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Ciências da Educação | Comunicações em congressos, conferências, seminários/Communications in congresses, conferences, seminars

URI permanente para esta coleção:

http://hdl.handle.net/10400.2/970

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Percorrer Ciências da Educação | Comunicações em congressos, conferências, seminários/Communications in congresses, conferences, seminars por autor "Abelha, Marta"

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  • Aesthetic and embodied learning in Portuguese higher and adult education
    Publication . Oliveira, Juliana Gazzinelli de; Almeida, Ana Patrícia; Abelha, Marta; Abrantes, Pedro; Neves, Claudia; Society for Research into Higher Education
    2025-10-30Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • Alterações geradas pela avaliação externa de escolas: estudo de caso
    Publication . Tomás, Ana; Henriques, Susana; Abelha, Marta
    Avaliar a organização escolar de forma sistemática é um procedimento relativamente recente que procura garantir a qualidade de todo o sistema educativo, capacitando-o para dar resposta a uma sociedade em constante transformação. O presente texto integra-se no âmbito do mestrado em Administração e Gestão Educacional da Universidade Aberta. O trabalho aqui apresentado foi tido como ponto de partida para uma investigação mais profunda em curso, centrada na avaliação externa de escolas e na sua relação com a autoavaliação de um agrupamento de escolas do Algarve. Enquadrado no paradigma qualitativo, e realizando uma análise exploratória da informação disponível nas páginas das escolas do Algarve acessíveis na internet, foi definido como objetivo analisar a informação sobre a autoavaliação aí disponível. A presente investigação permitiu elencar um conjunto de informações que são divulgadas pelas escolas nas suas páginas web. No entanto, de acordo com a análise às referidas páginas, dos 40 agrupamentos de escolas do Algarve, a divulgação dos procedimentos de autoavaliação revela-se incompleta ou inexistente, na maior parte dos casos. Os resultados surpreendem na medida em que trata de procedimentos, os de autoavaliação e de avaliação externa de escolas, que se encontram regulamentados há mais de vinte anos, desde a publicação da Lei nº 31/2002, de 20 de dezembro.
    2022Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • A avaliação ao serviço da melhoria das aprendizagens: a metodologia PBL no ensino superior
    Publication . Fernandes, Sandra; Abelha, Marta; Pereira, Adelaide; Anunciação, Carolina
    Este artigo apresenta uma experiência com a abordagem pedagógica Project-based Learning (PBL) e tem como objetivo analisar o modo como as diversas modalidades e instrumentos de avaliação no âmbito do PBL estão ao serviço da melhoria das aprendizagens. O objeto de análise são duas unidades curriculares, numa turma do 2º ano da licenciatura em Educação Social. Este estudo de caso tem a análise documental e a entrevista semiestruturada como métodos de recolha de dados. Com base no quadro conceptual de Flores (2019) sobre as modalidades da avaliação (avaliação das aprendizagens, avaliação para as aprendizagens e avaliação como aprendizagem), foram analisados os conteúdos das Fichas das duas Unidades Curriculares (FUC’S) numa perspetiva de interdisciplinaridade; os dados da entrevista a uma das docentes responsáveis e as reflexões dos estudantes. Nas FUC´s expressa-se a avaliação das aprendizagens; a entrevista à docente evidencia o feedback, das docentes e dos pares, nos vários momentos de avaliação, correspondendo a uma avaliação para as aprendizagens contribuindo, significativamente, para a aquisição de competências; nas reflexões dos estudantes identifica-se a avaliação como aprendizagem nas descrições sobre o desenvolvimento significativo, no seu processo de aprendizagem. Conclui-se positivamente quanto à metodologia PBL e modalidades de avaliação utilizadas, ao melhorarem, notoriamente, as aprendizagens dos estudantes.
    2021-07-09Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • Avaliação externa de escolas (3º ciclo): perspectivas de avaliação
    Publication . Henriques, Susana; Seabra, Filipa; Abelha, Marta
    2019-02Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • Decision making in virtual classrooms: a case for organisational democracy in teacher education for democracy
    Publication . Neves, Claudia; Almeida, Ana Patrícia; Abelha, Marta; Abrantes, Pedro; Oliveira, Juliana Gazzinelli de
    Organizational democracy in education emphasizes participatory decision-making processes, involving teachers, students, and other stakeholders in shaping educational policies and practices. In teacher education, organizational democracy involves decision-making that empower them to contribute to the design and improvement of educational programs. This concept underscores the importance of cocreating with teachers to foster democratic values and equip them with the knowledge, skills, and attitudes necessary to promote democratic principles within students and learning community. This approach fits into the ongoing discussion about education and the common good, questioning how education itself can be understood as “common” and as a promoter of common goods (Bollier, 2018; Velicu & Garcia -Lopez, 2020). Analyzing organizational democracy involves examining various dimensions to gain a comprehensive understanding of how democratic principles are embedded within the organizational structure and culture. The AECED project aims to develop a prototype of a pedagogical framework and guides to practice that encourages the development of activities based on arts-based embodied methods in order to provide experiences of democracy-as-becoming. The Portuguese case will carry out 4 of the case studies of the project based on the development of an online training course for teachers and educators who, using a Participatory Action-Research (PAR) methodology (Cornish, et al. 2023), will test the framework and guide in early years, primary and vocational education. In this paper we will present a set of data relating to the perceptions of teachers and educators that participated in the online course about the organizational transformation before and after the development of the activities based on the pedagogical framework and guides of AECED project. Our aim was to identify perceptions about the organizational transformation on the following dimensions: transformative dialogue, power sharing, holistic learning, relational well-being, collaborative decision-making, shared leadership, innovation, and Creativity; Conflict Resolution and Inclusivity and Diversity. By examining these dimensions, researchers and organizations can gain insights into the level of organizational democracy and identify areas for improvement or refinement.
    2024Documento de conferência Acesso restrito Ver mais
  • Digender2Palop: estudo sobre a igualdade de género e a inclusão digital em países lusófonos africanos
    Publication . Mouraz, Ana; Borges, Irina; Vieira, Cristina Pereira; Seabra, Filipa; Barros, Daniela Melaré Vieira; Almeida, Ana Patrícia; Nobre, Ana; Rocha, Benvindo; Neves, Claudia; Raul, Dionísio; João, Ilídio; Martins, Leoportina; Cani, Miguel; Silva, N'Gome da; Abelha, Marta; Sebastião, Osvaldo; Reis, Rafael; Cabral, Sónia
    A desigualdade de género continua a ser um desafio premente em várias regiões de África, limi-tando o acesso de mulheres e raparigas a oportunidades educativas e recursos económicos. Este estudo, centrado no projeto DIGENDER2PALOP, explora a integração de competências digitais nas práticas pedagógicas como uma forma de promover a igualdade de género nos Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa (PALOP). O objetivo é investigar como a educação digital pode contribuir para a participação equitativa de raparigas e mulheres, fomentando uma educação mais inclusiva e, consequentemente, uma sociedade mais democrática. A pesquisa adota uma abordagem mista, incluindo a aplicação de um questionário para mapear e analisar as práticas pedagógicas, bem como grupos focais com professores de três países africanos de língua oficial portuguesa (Angola, Cabo Verde e Guiné-Bissau). Estes métodos são utilizados para avaliar como as práticas educativas, especialmente nas áreas de STEM, podem ser ajustadas para favorecer a inclusão digital, garantindo uma maior participação das raparigas e mulheres. Os dados da literatura indicam que normas culturais enraizadas e a falta de acesso a tecnologias digi-tais constituem barreiras significativas, o que impacta diretamente na capacidade das raparigas de participar ativamente na educação e na construção de uma cidadania plena. O projeto, cujos primeiros resultados desta apresentação são oriundos do questionário, pretende também colaborar com professores no terreno para promover ambientes de aprendizagem inclusi-vas e personalizáveis, que estimulem tanto a educação democrática quanto a participação equita-tiva. Esta apresentação focar-se-á no primeiro mapeamento realizado, que destaca a importância atribuída pelos professores às competências digitais dos alunos e alunas, as práticas pedagógicas utilizadas para as desenvolver, bem como a autoconfiança dos docentes em relação às suas própri-as competências digitais. O questionário, uma adaptação de um projeto desenvolvido em 2022 para professores portugue-ses do 1º Ciclo da Educação Básica, está atualmente em fase de aplicação, e espera-se ter resulta-dos preliminares no início de novembro de 2024. Estes dados permitirão uma análise inicial sobre como as competências digitais podem não apenas promover a igualdade de género, mas também reforçar os pilares de uma educação democrática, ao estimular a participação ativa de todos os alunos e alunas nas suas comunidades educativas.
    2025Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • Education for democracy in virtual environment: teacher training practices for aesthetic and embodied learning
    Publication . Neves, Claudia; Oliveira, Juliana Gazzinelli de; Almeida, Ana Patrícia; Abelha, Marta; Abrantes, Pedro
    This paper presents the results of an online continuous training course developed within the scope of the European project AECED (Aesthetic and Embodied Learning for Democracy-as-becoming), focused on teachers and educators of pre-school, early years and vocational education in Portugal. Based on the principles of Aesthetic and Embodied Learning for Democracy (AELD) and anchored in the Participatory Action Research (PAR) methodology, the training promoted spaces for co-research, critical reflection and pedagogical co-creation in a digital environment. The training proposal articulated somatic and aesthetic approaches with the foundations of democratic pedagogy, aiming to reconfigure teaching practices and expand the possibilities of an education centered on sensitivity, expression and dialogue. The research was based on the qualitative analysis of multiple data sources — discussion forums, reflective diaries, interviews and pedagogical projects with audiovisual and narrative documentation in all phases of the course, lasting eight weeks. The analysis revealed significant changes in the participants’ conceptions of democracy in education, revealing a shift from a normative and curricular vision to a relational, sensitive perspective situated in everyday practices. Teachers began to recognize the body and sensoriality as legitimate dimensions of mediation of knowledge and democratic coexistence, assuming their role as facilitators of participatory and inclusive contexts. Despite the technical and institutional challenges associated with eLearning — such as limitations on sharing multimedia materials, ethical restrictions on the use of images, and difficulties in emotional connection in asynchronous environments — participants mobilized creative strategies that allowed them to overcome these obstacles. The activities developed included visual narratives, movement workshops, the creation of thematic performances, and sensitive listening dynamics, fostering critical thinking, empathy, inclusion, and mutual respect. These experiences revealed that, even in digital environments, it is possible to create aesthetic and embodied learning spaces capable of promoting democratic values and renewing pedagogical engagement. Another central aspect that emerged was the appreciation of collaborative dynamics, which were expressed in forums and shared activities as ways of building online learning communities. Through mutual support, sharing of vulnerabilities and active listening, participants created networks of co-reflection and pedagogical experimentation. The application of the Community of Inquiry model allowed us to analyze how cognitive, social and pedagogical presence was constructed throughout the course, favoring an ethical, critical and relational learning experience. The results suggest that the articulation between AELD and PAR in digital environments represents a promising path for the professional development of teachers and for the reinvention of more sensitive, participatory and democratic educational practices. The work also continued with recommendations to expand the integration of aesthetic and embodied approaches in teacher training, including greater curricular flexibility, institutional support for pedagogical experimentation, appreciation of sensitive and bodily expression as a formative dimension, and public policies that encourage education centered on listening, inclusion and democratic transformation.
    2025-11-11Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • Education for democracy in virtual environment: teacher training practices for aesthetic and embodied learning
    Publication . Neves, Claudia; Oliveira, Juliana Gazzinelli de; Almeida, Ana Patrícia; Abelha, Marta; Abrantes, Pedro
    This paper presents the results of an online continuous training course developed within the scope of the European project AECED (Aesthetic and Embodied Learning for Democracy-as-becoming), focused on teachers and educators of pre-school, early years and vocational education in Portugal. Based on the principles of Aesthetic and Embodied Learning for Democracy (AELD) and anchored in the Participatory Action Research (PAR) methodology, the training promoted spaces for co-research, critical reflection and pedagogical co-creation in a digital environment. The training proposal articulated somatic and aesthetic approaches with the foundations of democratic pedagogy, aiming to reconfigure teaching practices and expand the possibilities of an education centered on sensitivity, expression and dialogue. The research was based on the qualitative analysis of multiple data sources — discussion forums, reflective diaries, interviews and pedagogical projects with audiovisual and narrative documentation in all phases of the course, lasting eight weeks. The analysis revealed significant changes in the participants’ conceptions of democracy in education, revealing a shift from a normative and curricular vision to a relational, sensitive perspective situated in everyday practices. Teachers began to recognize the body and sensoriality as legitimate dimensions of mediation of knowledge and democratic coexistence, assuming their role as facilitators of participatory and inclusive contexts. Despite the technical and institutional challenges associated with eLearning — such as limitations on sharing multimedia materials, ethical restrictions on the use of images, and difficulties in emotional connection in asynchronous environments — participants mobilized creative strategies that allowed them to overcome these obstacles. The activities developed included visual narratives, movement workshops, the creation of thematic performances, and sensitive listening dynamics, fostering critical thinking, empathy, inclusion, and mutual respect. These experiences revealed that, even in digital environments, it is possible to create aesthetic and embodied learning spaces capable of promoting democratic values and renewing pedagogical engagement. Another central aspect that emerged was the appreciation of collaborative dynamics, which were expressed in forums and shared activities as ways of building online learning communities. Through mutual support, sharing of vulnerabilities and active listening, participants created networks of coreflection and pedagogical experimentation. The application of the Community of Inquiry model allowed us to analyze how cognitive, social and pedagogical presence was constructed throughout the course, favoring an ethical, critical and relational learning experience. The results suggest that the articulation between AELD and PAR in digital environments represents a promising path for the professional development of teachers and for the reinvention of more sensitive, participatory and democratic educational practices. The work also continued with recommendations to expand the integration of aesthetic and embodied approaches in teacher training, including: greater curricular flexibility, institutional support for pedagogical experimentation, appreciation of sensitive and bodily expression as a formative dimension, and public policies that encourage education centered on listening, inclusion and democratic transformation.
    2025-11Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • Escola que Acolhe: o caso da Turma E e a(s) resposta(s) às (novas) diversidades nas escolas
    Publication . Seabra, Filipa; Borges, Irina; Abelha, Marta
    2025-12Documento de conferência Acesso aberto Ver mais
  • Happy schools Portugal: elementos definidores da felicidade organizacional das escolas
    Publication . Gramaxo, Patrícia; Seabra, Filipa; Dutschke, Georg; Abelha, Marta
    2023Documento de conferência Acesso aberto Ver mais