Ciências da Educação | Comunicações em congressos, conferências, seminários/Communications in congresses, conferences, seminars
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- Advancing prevention training with the EUPC in Portugal: turning challenges into achievementsPublication . Henriques, Susana; Silva, Natacha Torres da; Burkhart, Gregor; Sousa, Leonardo; Bettencourt, CarmenBackground: Portugal has one of the most decriminalised legal frameworks regarding narcotic and psychotropic substance use. However, specialized prevention training for decision-makers (DOP) and frontline professionals remains scarce. The European Prevention Curriculum (EUPC) was designed to bridge this gap, but its implementation in Portugal has been hindered by several obstacles, including the absence of a national coordinating body, the lack of formal requirement for EUPC trainings qualification, and the limited sharing of translated training materials. Methods: Two key milestones have supported the implementation of the EUPC in Portugal: (1) In 2022, four independent professionals completed the EMCDDA’s Training of Trainers (ToT) program, becoming national trainers and setting the groundwork for further training initiatives; (2) The Frontline Politeia project in Portugal identified critical gaps in prevention training and strategies. The impact of the new trainings with newly translated materials is being assessed through pre- and post-training evaluations using descriptive statistics, as well as content analysis of focus groups conducted at least six months after the training for DOPs and at least three months after those for frontline professionals. Results: The training highlighted the distinction between evidence-based prevention competencies and expertise from personal experience. Pre- and post-training assessments demonstrated significant knowledge improvement and reinforced the importance of evidence-based decision-making. However, the DOPs reported several challenges: the absence of a comprehensive and supportive national prevention framework, limited funding, a lack of rigorous evaluation requirements for prevention funding, and insufficient time for discussion and practical exercises during the EUPC trainings. Discussion: The EUPC implementation in Portugal reinforced the urgent need to integrate scientific research with practical expertise in line with other research findings in Europe, which highlight the persistent underutilization of evidence-based prevention strategies. To address these challenges, initiatives such as blended learning for youth and health professionals, expanded training for teachers, law enforcement and youth workers, and the EUPC Frontline micro-credential program are currently being implemented and tested. The presentation will propose elements to make EUPC trainings more tailored, accessible and relevant for key stakeholder in order to promote a sustainable and effective prevention system in Portugal.
- Implementation process of a manualised program: implications for research and practicePublication . Bettencout, Carmen; Sousa, Leonardo; Henriques, Susana; Silva, Natacha Torres daBackground: Socioemotional development strategies are an important way of empowering individuals to choose healthy behaviours. Scientific evidence shows that the earlier socio-emotional learning/management issues are addressed, the better the outcomes. Methods: The program “Calmly– Learning to Learn Yourself” focuses on the development of children’s socio-emotional skills and positive relationships. It emphasizes self-regulation, communication, adaptability, creative thinking, resilience, and problem-solving. It is considered a universal prevention program. Regarding its effectiveness, it has been indicated in the Xchange prevention registry as “Further studies recommended”. Consequently, the program’s application is subject to evaluation and a monitoring system that ensures data collection to assess its effectiveness. “Calmly” is being implemented by adequately trained facilitators in 1st Cycle schools (3rd year classes), during a school year, in Ponta Delgada, the largest municipality in the Azores and the one with the most fragilities. The program involves 19 classes, covering 320 children, in a classroom setting, with the presence of the teacher. Results: “Calmly” was designed according to a specific territorial context and for a determined target audience, having, further, been customized according to developmental stage. Despite the adaptation efforts, weaknesses were detected related to contextual and linguistic specificizes. However, the support materials for the intervention sessions could not be modified due to copyright and funding reasons. It is also worth noting that, due to the high cost of support materials, access had to be reduced for the target audience. The program's implementation is still ongoing. Despite being at this stage (approximately 50% of the intervention), some positive results can already be visible, particularly in terms of identifying basic emotions and using strategies for effective emotional management. Discussion: Despite having been subject to adaptation and customization for the required age group, the adaptation to the territorial, social and linguistic context did not prove to be the most appropriate. Although the Azores are an integral part of Portuguese territory and share some characteristics, we believe there are unique aspects that must be considered, including the ultraperipheral context. As a future strategy, we will focus on creating a program that originates in the Azores, but can be adapted to other territorial contexts.
- Transformar a educação para a democracia através das aprendizagens estéticas e corporizadasPublication . Neves, Cláudia; Almeida, Ana Patrícia; Oliveira, Juliana Gazzinelli de; Abelha, Marta; Abrantes, PedroO projeto europeu AECED – Aesthetic and Embodied Learning for Democracy (2023-2026), financiado pelo Horizon Europe, reúne seis países para desenvolver um quadro pedagógico inovador e guias práticos que apoiem pedagogias participativas e responsivas na educação para a democracia. Parte da ideia de que a democracia não é apenas aprender regras e instituições, mas uma experiência vivida, que envolve emoções, valores éticos, corpo e relações. Para isso, combina aprendizagem estética e corporificada com investigação-ação participativa em 19 estudos de caso em diferentes níveis de ensino (da educação pré-escolar ao ensino superior e educação de adultos). No caso português, a equipa criou um curso online de oito semanas para educadores do 1.º CEB e do ensino profissional, testando e aperfeiçoando o quadro pedagógico e os guias. Os participantes valorizam este tipo de abordagem, reconhecem impacto positivo nos resultados educativos e identificam-se com os valores democráticos do projeto, embora apontem constrangimentos legais, curriculares e institucionais como obstáculos. A análise comparativa entre países mostra níveis e predisposições diferentes para integrar estas práticas, o que leva o projeto a repensar protótipos e materiais e a preparar as versões finais, promovendo debates nacionais e europeus e alargando a oferta formativa em Portugal.
- Livro de resumos. VI Encontro Internacional da Associação de Educação a Distância dos Países de Língua Portuguesa: a sustentabilidade da educação a distância, aberta, digital e em redePublication . Dias, Paulo ; Barreto, José ArlindoO desenvolvimento do conhecimento e da mudança nas práticas sociais e culturais na sociedade digital contemporânea apresentam aspetos com particular expressão nas conceções e abordagens da Educação, nomeadamente, enquanto meios para a construção dos cenários e ambientes de aprendizagem na educação a distância e em rede. Consideramos, assim, que a promoção da cultura de inovação na educação é fundamental para desenvolvimento dos processos de sustentabilidade da mudança nas práticas pedagógicas e nos ambientes digitais de aprendizagem a distância e em rede. No quadro desta abordagem, o tema do VI Encontro Internacional da Associação de Educação a Distância dos Países de Língua Portuguesa teve como foco: A Sustentabilidade da Educação a Distância, Aberta, Digital e em Rede. E, para a sua concretização, destacámos três linhas de ação que emergem do tema central da Educação a Distância: Aberta, Digital e em Rede, as quais foram objeto de intenso debate ao longo do encontro. Como primeiro eixo dos trabalhos temos a educação Aberta, porque defendemos que a Educação deve ser inclusiva e também um espaço de acolhimento para a experiência do conhecimento; a segunda linha, foca o Digital, pois este é o espaço para a mediação tecnológica dos processos e práticas sociais e cognitivas na aprendizagem e criação de conhecimento; e, por último, a configuração da educação em Rede, enquanto a maior expressão para designar as comunidades de partilha e aprendizagem colaborativa na modernidade virtual. Estes são os objetivos dos trabalhos que desenvolvemos, no âmbito da Associação de Educação a Distância dos Países de Língua Portuguesa, os quais estamos a transformar numa prática continuada através da valorização da associação enquanto comunidade de partilha e conhecimento para a educação na era digital. O VI Encontro Internacional representou, assim, a expressão da voz individual e coletiva da comunidade no horizonte próximo, em particular, na diluição das barreiras e na promoção da liberdade de aprendizagem e de criação do conhecimento na sociedade em rede para, através destas, afirmar o projeto de formação conjunta em áreas estratégicas nas humanidades, nas artes, nas ciências e nas tecnologias. Deste modo, o presente livro de resumos constitui a memória das sessões de comunicações científicas ao longo das quais os investigadores das diferentes instituições e países da lusofonia apresentaram estudos e projetos de inovação nos domínios da formação de professores para a docência online, internacionalização pedagógica e aplicações inovadoras com tecnologias digitais em ambientes de ensino-aprendizagem. Para além da referência às sessões de comunicações, as quais apresentamos neste volume, merece uma especial menção a conferência de abertura, proferida pelo Eng.º Hélio Varela, na qual defendeu a mudança paradigmática no modelo educativo contemporâneo e a sua adequação às necessidades reais dos países africanos, em particular, na valorização da transição para o digital como forma de ampliar significativamente o acesso à educação. A temática do encontro foi ainda objeto de acesso debate nos painéis, Políticas para a Sustentabilidade e Políticas dos Sistemas de Regulação no Ensino a Distância e Partilha de Experiências, com a participação de especialistas e investigadores das universidades dos diferentes países da lusofonia. Encerramos esta nota com a referência expressa ao texto das conclusões e recomendações apresentado no final do encontro pelo Prof. Celestino Lopes Barros da Universidade de Cabo Verde: Ao concluir o VI Encontro da EaD@PLP, evidenciou-se a premente necessidade de intensificar a mobilidade virtual no espaço lusófono, estendendo-a não apenas aos estudantes, mas também aos docentes, investigadores e colaboradores não docentes. Tal ampliação é crucial para promover a internacionalização das instituições de ensino superior e fortalecer redes de colaboração, fomentando o intercâmbio de saberes e a cocriação de soluções inovadoras. Recomenda-se, portanto, a adoção de soluções abertas, digitais e em rede, como pilares para assegurar uma educação inclusiva, sustentável e alinhada às exigências contemporâneas. O encontro destacou-se como um marco reflexivo e propulsor para o avanço da educação a distância no contexto lusófono, reafirmando o compromisso com a construção de um modelo educativo que seja inclusivo, inovador e sustentável. Particularmente, o continente africano desponta com a oportunidade de liderar, com criatividade e resiliência, a transição para a era do conhecimento, aproveitando plenamente o potencial das tecnologias digitais para transformar a educação em uma ferramenta essencial para o desenvolvimento humano e social. A mensagem final do encontro sintetiza esta visão: “Educar hoje para transformar amanhã: uma responsabilidade de todos.”
- Projeto de semestralização do ano escolar no município de S. João da Madeira: perspetivas de professoresPublication . Machado, Eusébio André; Abelha, Marta; Seabra, Filipa; Correia, Luís GrossoA semestralização do calendário escolar foi implementada a título experimental no âmbito de Planos de Inovação/Ação, formalizados através de contratos entre as escolas e o Ministério da Educação (ME), através da Direção-Geral da Educação (DGE), conforme estabelecido na Portaria n.º 181/2019, de 11 de junho. Cinquenta e cinco escolas ou agrupamentos participaram na fase piloto, cuja avaliação, conduzida por uma equipa da Universidade de Lisboa em 2020 (Costa, Almeida & Viana, 2020), apontou várias vantagens, embora sem a considerar uma solução inevitável. Em 2020/2021, o Município de S. João da Madeira aderiu à semestralização nos seus três agrupamentos de escolas e solicitou, a peritos externos, a monitorização deste processo. O projeto teve origem na necessidade de responder a um conjunto de dificuldades que afetavam o ensino e a aprendizagem, tais como: i) o desequilíbrio no número de dias entre períodos letivos; ii) a burocratização do sistema de ensino; iii) o elevado número de reuniões de avaliação sumativa, que priorizam a avaliação das aprendizagens em detrimento da avaliação para as aprendizagens; e iv) o foco excessivo dos Encarregados de Educação na avaliação quantitativa dos alunos, em vez da qualidade das suas aprendizagens. Era, assim, fundamental encontrar soluções para mitigar esses constrangimentos. Nesta comunicação, apresentamos os resultados de inquéritos realizados em 2021 junto dos professores do município, que identificam os aspetos mais e menos bem-sucedidos na implementação da semestralização. Foram recolhidos dados sobre a partiipação dos professores no processo, bem como sobre os impactos na avaliação das aprendizagens, nas dinâmicas do trabalho pedagógico e no sucesso escolar. As perspe]vas dos professores revelam-se, em geral, favoráveis à semestralização, embora e a título de exemplo, parte significativa dos professores discorda ter havido desburocratização com o projeto de semestralização.
- O Currículo Europeu de Prevenção (EUPC) na formação de profissionais como estratégia de inovação em CADPublication . Anjos, Purificação; Bettencourt, Carmen; Silva, Natacha Torres da; Prata, Isabel; Henriques, SusanaOBJETIVOS: Caracterizar o EUPC e discutir o processo formativo dos profissionais em prevenção, perspetivando o potencial de qualidade e inovação na intervenção preventiva METODOLOGIA: Partindo da análise do EUPC e da formação dos profissionais, discutimos os resultados do pré e pós teste realizados pelos formandos que frequentaram a microcredencial ‘EUPC-Frontline’. DESENVOLVIMENTO: O Currículo Europeu de Prevenção (EUPC) (EMCDDA 2019), surge num contexto de crescente interesse e atenção, a nível mundial, de desenvolvimento de padrões de qualidade dos profissionais em prevenção, promovendo também a capacitação dos decisores, líderes de opinião e responsáveis políticos. O EUPC é baseado em referenciais, normas e evidências internacionais, com uma filosofia de intervenção europeia, de respeito pelos direitos humanos, reconhecimento do valor complementar da redução de riscos e do equilíbrio entre os programas de prevenção e políticas públicas. O EUPC-Frontline, que dota os profissionais da linha da frente dos conhecimentos e ferramentas necessários para dar prioridade a intervenções baseadas em dados concretos evidências, eliminando gradualmente práticas obsoletas e iatrogénicas. Os resultados do pré- e pós-teste mostram o perfil dos formandos da primeira edição da microcredencial e revelam tendências no que se refere aos seus conhecimentos e atitudes face à prevenção. CONCLUSÃO: A formação dos profissionais reforça a ciência da prevenção ao capacitar os profissionais para a sua aplicação e desenvolvimento.
- Que formação para a prevenção em CADPublication . Henriques, SusanaQue formação para a prevenção em Comportamentos Aditivos e Dependências (CAD) aborda o panorama em Portugal. Partindo do contexto Europeu, enquadra-se o Currículo Europeu de Prevenção (EUPC) que sustenta duas vias de formação. Apresentam-se os dados de disseminação do EUPC na Europa e não só. Terminamos com a caracterização da formação baseada no EUPC em Portugal.
- Oficina de desenho e gravura: relato de uma experiência de residência artísticaPublication . Ebert, Andrea; Bastos, Glória; ManuelThis article addresses the possibilities that a Resident Artist project can achieve in the context of animations and activities to promote the development of skills in the area of drawing and engraving, in a school context, combined with various multiliteracies. Some elements related to the National Arts Plan and the role of the Resident Artist are discussed, in conjunction with the school library. In the empirical part, the activities carried out are described and analyzed, as well as the results of the evaluation carried out by the students involved in the activities. In particular, the engraving workshop allowed students to use this form of expression as a tool to create visual languages and thus draw a bridge between visual language, written language and also verbal language. The concept of creativity in this project indicated paths to important elements regarding visual literacy, information literacy, the construction of knowledge and therefore emancipation, fundamental functions that the school library intends to offer and also meets the statement in the Student Profile Upon Exit of Compulsory Schooling. The results obtained, combined with AR's self-reflection, reveal the relevance of actions such as the one carried out in this project.
- Avaliação da maleabilidade dos recursos de carreira: Impacto de uma intervenção de carreira a distância com estudantes universitáriosPublication . Santos, Sandra; Monteiro, Sílvia; Seabra, Filipa; Almeida, Leandro
- Transformar a educação para a democracia através de aprendizagens estéticas e corporizadasPublication . Oliveira, Juliana Gazzinelli de; Neves, Claudia; Almeida, Ana Patrícia; Abelha, Marta; Abrantes, PedroO projeto "Transforming Education for Democracy through Aesthetic and Embodied Learning, Responsive Pedagogies and Democracy-as-becoming" (AECED) visa transformar a educação para a democracia, enfatizando a aprendizagem estética e corporizada, bem como pedagogias responsivas.