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- Mapeando o(s) futuro(s) da educação: uma tabela periódica de competências para o século XXIPublication . Borges, Irina; Seabra, Filipa
- Promoting gender equality in education through the use of digital technologies: a systematic reviewPublication . Seabra, Filipa; Mouraz, Ana; Borges, Irina; Vieira, Cristina Pereira
- AquiMeEncontro: estudos de casoPublication . Mouraz, Ana; Almeida, Ana Patrícia; Nobre, Ana; Caetano, Anabela Santos; Bäckström, Bárbara; Nunes, Catarina S.; Neves, Cláudia; Seabra, Filipa; Sousa, Lúcio; Pinto, Maribel; Abelha, Marta; Magano, Olga; Abrantes, Pedro; Matos, Ana Beatriz; Borges, Irina; Gomes, Ntebatsa; Neves, Ana Filipa; Martins, HelenaO projeto Aqui me Encontro e Confundo com Gente de Todo o Mundo que a Todo o Mundo Pertence (AquiMeEncontro), apresentado ao programa Science4Policy 2023, resultou de dois motivos fundamentais: contribuir para fundamentar as políticas públicas em práticas felizes de inclusão de imigrantes, já em desenvolvimento em Escolas Portuguesas e agregar, nesse labor, um conjunto de investigadores da Universidade Aberta que têm desenvolvido alguma investigação que podia cruzar-se com o tema publicitado pelo referido concurso. Fazia-se, dessa forma, jus às duas tendências de produção de políticas públicas que têm sido periodicamente referidas como mais inovadoras (Buzogany & Pülzl, 2024): fazia-se um movimento de bottom up, partindo do que acontece no terreno, ainda que em nichos contidos de inovação, e cruzavam-se saberes e abordagens teóricas múltiplas, que resultavam dos percursos investigativos dos diferentes membros da equipa. Na tarefa de cumprir esse reconto da diversidade de como as escolas abordam e incluem os seus alunos internacionais, foi planeado realizar alguns estudos de caso focados nas ofertas educativas ou nos projetos de inclusão que algumas escolas têm organizado e dinamizado. Este e-book apresenta esses estudos e conta as histórias dos coletivos institucionais ou informais que lhes deram existência.
- Digender2Palop: estudo sobre a igualdade de género e a inclusão digital em países lusófonos africanosPublication . Mouraz, Ana; Borges, Irina; Vieira, Cristina Pereira; Seabra, Filipa; Barros, Daniela Melaré Vieira; Almeida, Ana Patrícia; Nobre, Ana; Rocha, Benvindo; Neves, Cláudia; Raul, Dionísio; João, Ilídio; Martins, Leoportina; Cani, Miguel; Silva, N'Gome da; Abelha, Marta; Sebastião, Osvaldo; Reis, Rafael; Cabral, SóniaA desigualdade de género continua a ser um desafio premente em várias regiões de África, limi-tando o acesso de mulheres e raparigas a oportunidades educativas e recursos económicos. Este estudo, centrado no projeto DIGENDER2PALOP, explora a integração de competências digitais nas práticas pedagógicas como uma forma de promover a igualdade de género nos Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa (PALOP). O objetivo é investigar como a educação digital pode contribuir para a participação equitativa de raparigas e mulheres, fomentando uma educação mais inclusiva e, consequentemente, uma sociedade mais democrática. A pesquisa adota uma abordagem mista, incluindo a aplicação de um questionário para mapear e analisar as práticas pedagógicas, bem como grupos focais com professores de três países africanos de língua oficial portuguesa (Angola, Cabo Verde e Guiné-Bissau). Estes métodos são utilizados para avaliar como as práticas educativas, especialmente nas áreas de STEM, podem ser ajustadas para favorecer a inclusão digital, garantindo uma maior participação das raparigas e mulheres. Os dados da literatura indicam que normas culturais enraizadas e a falta de acesso a tecnologias digi-tais constituem barreiras significativas, o que impacta diretamente na capacidade das raparigas de participar ativamente na educação e na construção de uma cidadania plena. O projeto, cujos primeiros resultados desta apresentação são oriundos do questionário, pretende também colaborar com professores no terreno para promover ambientes de aprendizagem inclusi-vas e personalizáveis, que estimulem tanto a educação democrática quanto a participação equita-tiva. Esta apresentação focar-se-á no primeiro mapeamento realizado, que destaca a importância atribuída pelos professores às competências digitais dos alunos e alunas, as práticas pedagógicas utilizadas para as desenvolver, bem como a autoconfiança dos docentes em relação às suas própri-as competências digitais. O questionário, uma adaptação de um projeto desenvolvido em 2022 para professores portugue-ses do 1º Ciclo da Educação Básica, está atualmente em fase de aplicação, e espera-se ter resulta-dos preliminares no início de novembro de 2024. Estes dados permitirão uma análise inicial sobre como as competências digitais podem não apenas promover a igualdade de género, mas também reforçar os pilares de uma educação democrática, ao estimular a participação ativa de todos os alunos e alunas nas suas comunidades educativas.
- Inclusive education in action: a case study of immigrant student integration in a Portuguese schoolPublication . Abelha, Marta; Seabra, Filipa; Matos, Ana Beatriz; Borges, IrinaThis study is part of the AquiMeEncontro project, authorized by the Directorate-General for Education under the Science4Policy 2023 initiative (Portugal), and focuses on the experience of Class E at the Madalena School Cluster (Vila Nova de Gaia), composed predominantly of immigrant students. The main objective of the research is to understand the impact of creating this class as an integration strategy, identifying the factors that contributed to its success. The methodological approach adopted was qualitative, with the case study as the main research strategy. Several data collection procedures were carried out: individual interviews (with the school leadership and the class director teacher), focus groups with teachers, students, and parents, and document analysis of three institutional tools — the Educational Project 2022–2026, Learning and Inclusion – Measures and Resources, and the Welcome Guide for Migrant Students (July 2024). This triangulation enabled a deeper understanding of how the school developed a contextualized and structured response to growing linguistic and cultural diversity. The results show that Class E is a practice that effectively promoted the inclusion, well-being, and academic success of immigrant students. The document analysis reveals a progressive institutional commitment to inclusive education, particularly in terms of operationalizing and creating specific tools such as the welcome guide. The experience demonstrates that effective integration depends on the articulation of individualized diagnosis, language teaching (Portuguese as a non-native language), valuing students' native languages and cultures, and active engagement of the educational community. At the same time, some concerns regarding the broader integration of students in the school and the community were raised and discussed. This study reinforces the role of schools as spaces of welcome, equity, and belonging, and highlights for more effective public policies that aim to integrate immigrant students.
- Escola que Acolhe: o caso da Turma E e a(s) resposta(s) às (novas) diversidades nas escolasPublication . Seabra, Filipa; Borges, Irina; Abelha, Marta
- Inclusão de menores não acompanhados numa escola artística: o papel dos líderes intermédiosPublication . Seabra, Filipa; Abelha, Marta; Borges, Irina; Sousa, LúcioUma escola artística acolheu, desde 2022, um conjunto alargado de alunos afegãos integrados numa orquestra. Com estatuto de refugiados, estas crianças e jovens viajaram como Menores não Acompanhados (MENA). O seu acolhimento e integração, que naturalmente confrontou a escola com exigências acrescidas, é um caso de sucesso de acolhimento de alunos imigrantes. O estudo deste caso integra-se no projeto AquiMeEncontro, financiado pela FCT através do programa Science4Policy (2023.10269.S4P23), que teve como objetivo identificar, analisar e sistematizar práticas educativas que favoreçam a integração bem-sucedida de estudantes migrantes no sistema público de ensino. Em particular, no caso em apreço, foi focado o papel das lideranças intermédias da escola (diretores de turma e coordenadora do projeto) mas também de outros profissionais envolvidos como a psicóloga da escola e a professora de Português Língua Não Materna (PLNM) no desenrolar e nos resultados do processo, bem como a forma como as dificuldades foram sendo solucionadas, resultando, três anos volvidos, num processo de integração sentido como bem-sucedido. O estudo de caso, de natureza qualitativa, assentou na realização de duas entrevistas em grupo, abarcando um total de 5 participantes – uma entrevista com a coordenadora do projeto e a psicóloga da escola, e outra com três professoras, duas das quais assumiram funções como diretoras de turmas que integravam alunos MENA e uma terceira atuou como professora de PLNM. Acrescem a essas entrevistas a análise de documentos da escola e recortes de imprensa relacionados com o tema e a resposta da escola ao questionário do projeto AquiMeEncontro. Os resultados do estudo salientam a articulação entre a escola e outras instituições envolvidas no acolhimento dos alunos, e o papel preponderante assumido pelos professores que diretamente coordenaram o processo. A música e as atividades extralectivas parecem também ter sido pontos de contacto e união aos colegas não MENA. Como recomendações resultantes do estudo, destaca-se a necessidade de apoio aos professores envolvidos em processos semelhantes a este.
- Aqui Me Encontro e confundo com gente de todo o Mundo. Relatório quantitativoPublication . Mouraz, Ana; Almeida, Ana Patrícia; Nobre, Ana; Caetano, Anabela Santos; Bäckström, Bárbara; Nunes, Catarina S.; Neves, Cláudia; Seabra, Filipa; Sousa, Lúcio; Pinto, Maribel; Abelha, Marta; Magano, Olga; Abrantes, Pedro; Matos, Ana Beatriz; Borges, Irina; Gomes, Ntebatsa; Neves, Ana Filipa; Mouraz, AnaO relatório dá conta de dois estudos que contribuem para a análise das medidas políticas de integração de estudantes internacionais no sistema educativo português, vista a partir das práticas de integração que as Escolas públicas portuguesas foram capazes de pôr em prática. Pretende ainda contribuir para o conhecimento e o reforço dos instrumentos orientados para o acolhimento e a int egração de migrantes e refugiados, operacionalizados através de iniciativas no âmbito da formação e educação
- AquiMeEncontro - QuestionárioPublication . Mouraz, Ana; Almeida, Ana Patrícia; Borges, IrinaBase de dados relativa ao estudo AquiMeEncontro. O dataset “As perceções das Direções de 122 Agrupamentos de Escolas Portugueses sobre as suas políticas e práticas de inclusão de estudantes internacionais” resulta do Estudo 2 do projeto AquiMeEncontro – Aqui me Encontro e confundo com gente de todo o Mundo, desenvolvido no âmbito do concurso Science4Policy 2023 (S4P-23), uma iniciativa do PLANAPP – Centro de Planeamento e Avaliação de Políticas Públicas em parceria com a Fundação para a Ciência e a Tecnologia, I.P. (FCT), financiada pelo Plano de Recuperação e Resiliência (PRR). Este estudo visa analisar de forma sistemática as políticas e práticas de inclusão de estudantes internacionais desenvolvidas nas escolas públicas portuguesas, a partir da perspetiva das suas Direções. O foco recai sobre as interpretações, estratégias e mecanismos institucionais de acolhimento implementados pelos Agrupamentos de Escolas (AE), procurando compreender a capacidade destas organizações em traduzir e operacionalizar as orientações nacionais no contexto local — um processo definido como agência curricular.
- Building inclusive school cultures through multilevel integration strategies for migrant students in PortugalPublication . Mouraz, Ana; Almeida, Ana Patrícia; Borges, Irina; Matos, Ana BeatrizThe growing cultural and linguistic diversity in Portuguese public schools, driven by global migratory flows, poses complex educational challenges and requires responses that transcend administrative inclusion to promote genuinely transformative integration. This study presents the results of a nationwide qualitative investigation carried out under the project AquiMeEncontro, coordinated by Universidade Aberta in partnership with the national education authorities. It aims to identify, analyse, and systematize educational practices that support the successful integration of migrant students in public education. Data were collected from 126 school clusters across five regions of Portugal during the 2022/2023 and 2023/2024 academic years, using a structured open-ended questionnaire administered to school leadership teams. The methodological approach is anchored in content analysis supported by MAXQDA software, integrating five analytical dimensions: (1) type of activity; (2) pedagogical and social objectives; (3) organisational structure and stakeholders; (4) perceived levels of efficacy; and (5) contextual variables, including regional diversity and student demographics. Practices were mapped along four main axes: curricular, socioemotional, intercultural, and socioeconomic. Notably, 63% of activities were non-curricular, while 86% were located within informal educational frameworks, many of them systemic and recurrent. Frequently reported practices included personalised mentoring, targeted language support in Portuguese as a Non-Native Language (PLNM), peer-to-peer tutoring, and intercultural events celebrating linguistic and cultural diversity. The findings suggest that schools prioritise emotional well-being, initial reception, and language acquisition as core components of their integration strategies. Teachers and school leaders were identified as the main promoters (42%), while multidisciplinary teams, students, technical staff, and external partners also played relevant roles. Outcomes perceived by schools included increased student engagement, improved academic results, enhanced linguistic proficiency, and greater self-esteem and belonging among migrant learners. However, structural limitations persist. These include a lack of systematic teacher training in intercultural competences, the underrepresentation of migrant families in school governance processes, and the absence of formal evaluation mechanisms to monitor and sustain inclusive initiatives. The study concludes that while Portuguese schools are actively building inclusive ecosystems through multilevel and context-sensitive strategies, a second generation of policy and practice is required. This should focus on sustainable professional development, structured assessment tools, and co-responsibility frameworks that engage families and communities in meaningful ways. These insights are particularly relevant for informing international educational agendas, reinforcing institutional resilience, and advancing equity-driven reform in multicultural school systems.