LE@D | Mestrados
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- Integração de tecnologias emergentes da indústria 4.0 no ensino profissional: implementação de um projetoPublication . Baptista, João Carlos da Luz Fernandes; Casanova, DiogoO presente estudo de natureza aplicada e focado no design instrucional, visa a conceção pedagógica de um referencial de formação e o desenvolvimento de um protótipo em regime b-learning para a integração de tecnologias da Indústria 4.0 (I4.0) no currículo do Curso Profissional de Técnico de Manutenção Industrial – Variante Eletromecânica (CPTMIvE). Inserido na área da Pedagogia do E-learning, o estudo responde ao desfasamento entre os currículos do ensino profissional e as exigências tecnológicas dos contextos industriais atuais. Metodologicamente, a investigação segue os princípios da Design-Based Research (DBR) articulada com o modelo ADDIE, baseando-se num diagnóstico empírico realizado através de questionários aplicados a ex-alunos e profissionais da indústria. Esta análise permitiu identificar lacunas críticas em competências técnicas, digitais e transversais, sustentando o desenvolvimento de um design instrucional estruturado com recurso à ferramenta Learning Designer. O alcance da investigação compreende a análise, o desenho e a prototipagem pedagógica (fase de desenvolvimento conceptual), evidenciando o potencial do b-learning como estratégia estruturante para a modernização curricular e pedagógica do ensino profissional.
- No interior da mudança: caminhos e contratempos na melhoria educativa em territórios periféricosPublication . Martins, Paula Cristina Rosa; Seabra, FilipaO presente estudo analisa criticamente os impactos da Avaliação Externa das Escolas (AEE) em agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas localizadas em territórios do interior de Portugal, com especial enfoque na persistência de áreas críticas de melhoria, na apropriação das recomendações avaliativas e na articulação destas com práticas de supervisão pedagógica. Os objetivos consistiram em: (i) caracterizar a evolução dos resultados da AEE ao longo dos três ciclos avaliativos; (ii) identificar as características organizacionais e territoriais dos agrupamentos que mantêm áreas de melhoria persistentes ou que evidenciam progressos significativos; (iii) analisar as características das práticas de supervisão pedagógica e dos dispositivos de regulação interna presentes nos relatórios da AEE; e (iv) identificar fatores facilitadores e barreiras à apropriação das recomendações avaliativas e à concretização de melhorias efetivas. Adotou-se uma abordagem metodológica mista, de natureza exploratória e descritiva, articulando análise estatística descritiva dos resultados dos três ciclos da AEE com análise documental e análise de conteúdo de documentos institucionais. O estudo incidiu sobre agrupamentos e escolas não agrupadas situados em territórios do interior, integrando três estudos de caso selecionados por amostragem intencional. Os resultados evidenciam que a persistência de áreas críticas de melhoria não depende exclusivamente de fatores internos às organizações escolares, encontrando-se fortemente associada a constrangimentos estruturais e territoriais, designadamente o despovoamento, o envelhecimento demográfico, a escassez de recursos e a dificuldade de atração e fixação de profissionais. Verificou-se igualmente que a supervisão pedagógica colaborativa, a autorregulação organizacional e a apropriação crítica das recomendações da AEE constituem fatores relevantes para a melhoria educativa, embora os seus efeitos sejam condicionados pelas especificidades dos contextos territoriais.
- O papel e a valorização dos assistentes operacionais nas escolas portuguesas: carreira, formação e ambiente escolarPublication . Azevedo, Sónia Maria Loureiro; Henriques, SusanaA relevância dos Assistentes Operacionais (AO) nas escolas públicas portuguesas é amplamente reconhecida, sendo estes profissionais essenciais para o funcionamento quotidiano das instituições educativas e para a qualidade do ambiente escolar. Contudo, persistem fragilidades estruturais relacionadas com o seu reconhecimento, valorização profissional e condições de trabalho. O enquadramento legal definido pelo Decreto-Lei n.º 184/2004, revisto pelo Decreto-Lei n.º 262/2007, e o processo de descentralização de competências para as autarquias (DL n.º 21/2019) moldam o estatuto, a gestão e a formação destes trabalhadores, influenciando diretamente a sua identidade profissional e o seu desempenho. Este estudo, enquadrado teoricamente no eixo da supervisão pedagógica enquanto quadro de análise, analisa o papel dos AO nos seis Agrupamentos de Escolas de um concelho da Região Norte (NUT II), explorando a sua carreira, formação, condições laborais, reconhecimento profissional e integração na comunidade educativa. A investigação examina ainda o impacto da contratação externa, a supervisão e liderança exercidas pelas estruturas escolares e municipais, e a forma como estes fatores contribuem para a motivação, o bem-estar e o sentimento de pertença dos profissionais. Recorrendo a uma metodologia mista, o estudo integra análise documental, uma entrevista ao responsável municipal pela gestão dos AO e um inquérito por questionário aplicado aos trabalhadores. A impossibilidade de realizar as entrevistas previstas com os diretores dos Agrupamentos constitui uma limitação assumida no processo metodológico. Os resultados evidenciam fragilidades na progressão na carreira, insuficiência de formação contínua estruturada, desigualdades decorrentes da contratação externa e perceções de invisibilidade perante a comunidade educativa. Simultaneamente, revelam a importância da supervisão pedagógica, da liderança colaborativa e de políticas de valorização profissional que reforcem a identidade e o contributo destes trabalhadores. Conclui-se que a valorização dos Assistentes Operacionais é determinante para a qualidade do ambiente escolar e para o funcionamento das escolas públicas, sendo necessária uma intervenção articulada entre Estado, autarquias e agrupamentos que promova formação contínua, reconhecimento institucional e condições de trabalho dignas.
- Ciclo de desenho, implementação e avaliação de cursos de formação a distância em contextos pós-COVID: estudo de caso no Serviço de Formação Profissional de Vila Nova de Gaia – IEFP, I.P.Publication . Nogueira, Adelina Paula Neves Cruz; Teixeira, António; Morgado, LinaA Formação a Distância (FaD) ganhou centralidade na formação profissional em Portugal, sobretudo após a pandemia de COVID-19, que acelerou a adoção de soluções digitais e expôs necessidades de reorganização pedagógica e tecnológica. Neste contexto, o presente estudo de caso, desenvolvido no âmbito do Mestrado em Pedagogia do eLearning (Universidade Aberta), analisa criticamente o ciclo de criação, formação, implementação e avaliação de cursos em eLearning e bLearning no Serviço de Formação (SF) Gaia do IEFP, I.P., entre janeiro de 2024 e julho de 2025. Recorreu-se a uma metodologia mista, articulando questionários aplicados a 50 formadores e 100 formandos com entrevistas semiestruturadas a atores institucionais e análise documental de orientações, planos e registos pedagógicos. A triangulação dos dados permitiu identificar padrões e fragilidades ao longo do ciclo formativo, destacando constrangimentos na capacitação pedagógico-digital dos formadores, na uniformização de procedimentos e critérios de avaliação, e no suporte técnico ao longo da execução. Simultaneamente, emergem oportunidades de melhoria no desenho instrucional, na monitorização da participação e no acompanhamento tutorial. Apresentam-se recomendações para otimizar processos, reforçar a qualidade e sustentar a consolidação da FaD na formação profissional.
- Da sala de aula à sala do diretor: o impacto de diferentes líderes na gestão curricularPublication . Batista, Andreia Patrícia Alexandre; Abelha, MartaA presente dissertação procura compreender ― "como é que as diferentes lideranças na gestão do currículo podem impactar a eficácia da conceção e implementação do currículo escolar". Partindo da clarificação dos conceitos de currículo, gestão curricular e liderança escolar, o estudo centra-se no papel dos diversos intervenientes — direção, coordenadores e professores — no processo de decisão e operacionalização curricular, com particular enfoque na liderança distribuída. A investigação adota uma abordagem mista, recorrendo a um inquérito por questionário aplicado aos docentes, a entrevistas semiestruturadas ao diretor, coordenadores de departamento e coordenadora dos diretores de turma, bem como à análise documental do Projeto Educativo do Agrupamento. Os dados quantitativos foram tratados através de análise estatística e os dados qualitativos por análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que a gestão curricular é um processo complexo e relacional, no qual coexistem lideranças formais e informais. Os professores assumem um papel central na adaptação do currículo às necessidades dos alunos, exercendo frequentemente liderança pedagógica sem cargos formais, enquanto a direção e os coordenadores desempenham funções estratégicas e de coordenação. Apesar da valorização da colaboração, verifica-se ainda a persistência de práticas verticalizadas e uma participação limitada de alunos e encarregados de educação. Conclui-se que a eficácia da gestão curricular depende da articulação entre os diferentes níveis de liderança, da comunicação interna, da formação contínua e da promoção de práticas colaborativas, sendo a construção de uma cultura profissional baseada na confiança e cooperação fundamental para um currículo mais relevante e inclusivo.
- O exercício da supervisão pedagógica dinamizadora de inclusão de pessoas LGBTQIA+Publication . Pereira, Jorge da Silva; Vieira, Cristina; Henriques, SusanaO presente estudo sobre o exercício de supervisão pedagógica pretende interpretar, caracterizar, conhecer, compreender e perceber como a Supervisão Pedagógica socializa e dinamiza inclusão de pessoas LGBTQIA+, principalmente através da sua dimensão colabora(coopera)tiva, (trans)formativa, dialógica, integrativa e auto e heteroscópica. Verificamos a(s) reconceptualização(ões) de inclusão com a introdução/operacionalização do DL n.º 54/2018, de 6 de julho, subsidiado pelo DL n.º 55/2018, de 6 de julho do mesmo ano. Estes documentos materializam a passagem da categorização para a universalização, ou seja, a inclusão deixa de ser sinónima de desconstructora de discriminações única e exclusivamente capacitistas, observáveis e mensuráveis, nomeadamente direccionadas às pessoas com deficiência(s) (incluindo as neurodivergências). Neste sentido, o nosso propósito foi, principalmente, compreender como a Supervisão Pedagógica dinamiza e (trans)forma para a inclusão da população LGBTQIA+ no Agrupamento de Escolas seleccionado. Procuramos, em primeiro lugar, conhecer práticas, estratégias e princípios pedagógicos desconstrutores de esteriotipias LGBTQIA+. Pretendemos, também, com o nosso trabalho, compreender a articulação existente entre o exercício Supervisão Pedagógica, a reflexividade docente e o modus operandi/faciendi do bullying LGBTQIA+fóbico. Isto é, conhecer a questão da cisheteronormatividade “normalizada” no currículo e tornada conteúdo ocultamente ensinado e ainda pouco explorado, não obstante a literatura mostre um aumento significativo (e positivo) sobre a mesma. O nosso estudo é, pois, interpretativo-qualitativo. As técnicas e instrumentos de recolha de dados são a análise dos documentos estruturantes do AE e as entrevistas semi-directivas. A técnica de análise de dados e sua validação teórico-sustentativa traduz-se na análise de conteúdo do material colectado. O estudo focou-se em 10 pessoas docentes (n=10), 2 docentes coordenadores e supervisores de departamento, e 8 docentes não coordenadores de departamento. Interpretar como a articulação entre o exercício supervisivo pedagógico e a educação inclusiva LGBTQIA+, materializada na coordenação e na docência como (trans)formadoras do fazer pedagógico, actua como desinvisibilizadora (ou pelo menos mitigadora) e dinamizadora de trabalho consciencializador de uma educação mais inclusiva, mais justa, mais igualitária, promotora da não discriminação, promovedora da não violência, da democratização da educação e agenciadora da cultura para a paz é o nosso desiderato primeiro. Propusemo-nos, pois, a dissertar sobre as dimensões da supervisão pedagógica e como as mesmas trabalham para uma educação (mais) inclusiva, (mais) consciencializadora, (mais) democrática e, primeiramente, (mais) humana e, principalmente, disruptora de (pre-)conceitos não sustentados. Os resultados evidenciam uma significativa super-humanização, marginalização/periferização e desorientação no AE no tratamento das temáticas da Identidade e Expressão de Género e a inclusividade LGBTQIA+, reflectindo a acção concomitante de múltiplos fatores contextuais e discursivos, principalmente o discurso incendiário do ódio, a toxicidade das macho(mano)(women)esferas e a radicalidade e fragmentariedade do contexto político nacional e internacional.
- Monitorização do processo de implementação do Projeto COOPERA: impacto e evolução das perspetivas de pais/encarregados de educação e de alunosPublication . Rodrigues, Cristina Maria Tristão; Seabra, Filipa; Moreira, Sónia Maria dos Santos PeresNeste tempo de incertezas e transições, perante as exigências da sociedade em geral e do mercado de trabalho, do global e do local, a escola tem vindo a afirmar-se, assumindo novas posturas e novas responsabilidades. Justifica-se, assim, que a escola assuma o desafio de se reconfigurar, através da (re)construção de estratégias de ação educativa e pedagógica, centradas na promoção da qualidade das aprendizagens, do sucesso educativo dos alunos e da assunção de competências sociais, interpessoais e de cooperação. É neste pressuposto que a Aprendizagem Cooperativa encontra a sua expressão, ao possibilitar o desenvolvimento dessas competências, perspetivadas em contextos de partilha e de cooperação. O presente trabalho apresenta um estudo do «tipo caso» numa Escola Secundária com 3.º Ciclo, da Região de Lisboa e Vale do Tejo, através da monitorização do processo de implementação do Projeto COOPERA, alicerçado na aplicação da Aprendizagem Cooperativa. Este Projeto, implementado no ano letivo de 2022/2023, motivou o nosso estudo com os seguintes objetivos: Conhecer as perspetivas de Pais/Encarregados de Educação sobre a comunicação e envolvimento no Projeto COOPERA; Identificar possíveis constrangimentos (obstáculos e resistências), por parte de Pais/Encarregados de Educação e de alunos, que condicionam a operacionalização do Projeto COOPERA; Identificar as perspetivas de Pais/Encarregados de Educação e de alunos sobre os benefícios da inclusão no Projeto COOPERA; Analisar a evolução dos resultados escolares dos alunos com a implementação do Projeto COOPERA. Este estudo recorreu a uma metodologia de investigação mista, através da aplicação de um inquérito por questionário, incluindo a Escala de Benefícios da Aprendizagem Cooperativa, a 122 e a 142 Pais/Encarregados de Educação, nos anos letivos de 2022/2023 e 2023/2024, respetivamente, a 161 e a 364 alunos, nos mesmos anos letivos e da análise documental às pautas dos resultados escolares de 257 alunos, em 7 momentos de avaliação, entre os anos letivos de 2022/2023 e 2024/2025. A triangulação de dados quantitativos obtidos (escala e resultados académicos) e qualitativos (perguntas abertas incluídas nos questionários) permitiu concluir que, embora o Projeto COOPERA não tenha conseguido o impacto desejável de elevar os resultados escolares de forma consistente, ao longo do tempo, registando-se apenas uma melhoria entre o primeiro e o último momento de cada ano letivo, que não se refletia no ano letivo seguinte, quer os Pais/EE, quer os alunos, reconhecem efeitos positivos da Aprendizagem Cooperativa, igualmente almejados pelo Projeto COOPERA, sobretudo ao nível dos benefícios sociais, expressando-se estes de forma mais evidente e consistente ao longo dos dois anos letivos.
- Histórias de construção de uma identidade: ser professorPublication . Fernandes, Ana Maria Brás; Mouraz, Ana; Santos, Anabela CaetanoNas últimas décadas, o exercício da profissão docente tem sido marcado por profundas transformações de natureza social, cultural e tecnológica, que alteram significativamente os modos de ensinar e de vivenciar o ser professor. Neste contexto, a experiência acumulada ao longo da carreira assume um papel central no processo de construção e reconstrução da identidade profissional. Quando refletida e partilhada, essa experiência transforma-se em saber profissional e constitui um recurso valioso para o desenvolvimento pessoal e coletivo dos professores. É a partir desta perspetiva que se delineia a presente investigação, centrada na seguinte questão de investigação: Como é que os docentes com mais de 25 anos de serviço, do Agrupamento X, percecionam a construção da sua identidade profissional? A investigação tem como objetivos mapear os fatores de ordem pessoal, institucional e contextual que influenciam o desenvolvimento da identidade docente, bem como explorar a forma como as experiências de supervisão e os desafios do quotidiano educativo contribuem para esse processo. A opção metodológica inscreve-se numa abordagem qualitativa de natureza interpretativa, com base fenomenológica e narrativa, sendo as entrevistas semiestruturadas o principal instrumento de recolha de dados. Foram escutadas as narrativas de seis professores de diferentes níveis de ensino, dando visibilidade aos seus percursos, experiências e sentidos atribuídos à profissão. Os resultados deste estudo revelam que a identidade profissional docente é uma construção dinâmica, relacional e enraizada nas vivências ao longo da carreira. Apesar dos desafios identificados, como a crescente burocratização, o envelhecimento do corpo docente ou a desvalorização social da profissão, os participantes manifestam um compromisso afetivo com o ensino. A valorização da profissão requer, assim, políticas educativas que reconheçam o saber experiencial, promovam ambientes colaborativos e incentivem a autonomia e a capacidade de iniciativa dos docentes. Esta dissertação procura, por isso, contribuir para uma compreensão mais humanizada e reflexiva da profissão docente, valorizando o papel do professor como sujeito ativo na transformação educativa e social.
- A integração interdisciplinar na formação professores em Moçambique: um estudo sobre impactos e desafios na prática pedagógica inclusivaPublication . Santos, Pedro Manuel Pereira dos; Henriques, SusanaEsta dissertação tem como objetivo geral analisar as perspetivas dos formadores e estudantes do Instituto de Formação de Professores da Matola (IFP-Matola) sobre os impactos e desafios da integração interdisciplinar nas práticas pedagógicas inclusivas em Moçambique. O estudo buscou compreender como a interdisciplinaridade pode contribuir para a formação de professores mais preparados para lidar com a diversidade em salas de aula inclusivas. A pesquisa partiu da problematização das perceções de formadores e estudantes sobre a relevância e os obstáculos da interdisciplinaridade no processo de formação de professores, com foco na promoção de uma educação inclusiva e de qualidade. Identificou-se a ausência de um plano curricular que prepare os professores com conhecimentos interdisciplinares, o que resulta em desafios nas práticas pedagógicas em sala de aula, especialmente diante da diversidade de alunos, incluindo aqueles com Necessidades Educativas Especiais (NEE). O estudo foi fundamentado na teoria Sociocultural de Lev Vygotsky, que enfatiza a importância da interação social e da mediação no processo de aprendizagem. Além disso, foram considerados modelos de supervisão pedagógica, como os propostos por Glickmanet al. (2018), que destacam a importância da colaboração e da formação contínua para o desenvolvimento profissional dos professores. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, utilizando técnicas como observação direta, pesquisa bibliografia e entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que tanto formadores quanto estudantes reconhecem a importância da interdisciplinaridade para a formação de professores mais adaptáveis e preparados para lidar com a diversidade em salas de aula inclusivas. No entanto, a implementação dessa abordagem enfrenta desafios significativos, como a falta de formação contínua dos professores, a resistência à mudança de paradigmas educacionais, a escassez de recursos materiais e a falta de articulação institucional. A ausência de formadores qualificados para lecionar disciplinas como Língua de Sinais e Braille também foi identificada como um obstáculo crítico. Entre as estratégias sugeridas para superar esses desafios, destacam-se o fortalecimento da colaboração entre o IFP-Matola e outras instituições, como associações e organizações especializadas em educação inclusiva, e o incentivo à formação contínua dos professores. Essas parcerias podem proporcionar aos formandos oportunidades de estágios práticos e acesso a recursos materiais e didáticos adaptados, como materiais em braille e tecnologias assistivas, que são essenciais para a inclusão. A formação contínua, por sua vez, pode preencher lacunas no conhecimento dos professores, oferecendo cursos regulares que abordem metodologias interdisciplinares, uso de tecnologias assistivas e práticas pedagógicas inclusivas, como o ensino de braille e língua de sinais. Com o estudo, concluiu-se que a integração interdisciplinar é uma abordagem promissora para a promoção de práticas pedagógicas inclusivas em Moçambique. No entanto, a sua efetiva implementação requer um esforço coletivo e estratégico, incluindo investimentos em formação docente, recursos materiais e articulação institucional. A superação dos desafios identificados pode contribuir para a construção de um sistema educacional mais flexível, dinâmico e inclusivo, preparando professores e alunos para um mundo cada vez mais diversificado e complexo.
- O perfil profissional do supervisor pedagógico: estudo realizado em uma escola pública de Porto Alegre – Rio Grande do Sul - BrasilPublication . Moreira, Maria Aparecida Loreto; Barros, Daniela Melaré VieiraA supervisão pedagógica desempenha um papel fundamental na prática educativa, concentrando-se no aprimoramento de pessoas e processos relacionados ao ensino e à aprendizagem. Este papel, que tem ganhado destaque nas discussões educacionais, evolui continuamente, exigindo que o supervisor pedagógico assuma funções multidimensionais e desenvolva perfis cada vez mais complexos. Com o objetivo de entender melhor essa evolução, esta investigação analisa o perfil do supervisor pedagógico em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, RS, Brasil, envolvendo três supervisores e a direção da escola. O estudo busca compartilhar as perspectivas desses profissionais sobre suas experiências no contexto escolar e compreender as especificidades do seu dia a dia, observando seu trabalho, os conflitos enfrentados na sua rotina e as diversas influências contribuem para a formação da sua identidade profissional. A pesquisa utilizou uma metodologia qualitativa, aplicando questionários aos supervisores e à direção da escola para obter e analisar dados. Os resultados mostram que os supervisores enfrentam muitos desafios significativos nas suas atividades diárias, destacando a interconexão da ação supervisora com a gestão escolar. Adicionalmente, a pesquisa apontou a necessidade de reconhecer tanto as ações pedagógicas quanto as de natureza administrativa em diferentes níveis da função supervisora.