Ciências da Educação | Comunicações em congressos, conferências, seminários/Communications in congresses, conferences, seminars
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Percorrer Ciências da Educação | Comunicações em congressos, conferências, seminários/Communications in congresses, conferences, seminars por autor "Almeida, Ana Patrícia"
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- Aesthetic and embodied learning in Portuguese higher and adult educationPublication . Oliveira, Juliana Gazzinelli de; Almeida, Ana Patrícia; Abelha, Marta; Abrantes, Pedro; Neves, Claudia; Society for Research into Higher Education
- Building inclusive school cultures through multilevel integration strategies for migrant students in PortugalPublication . Mouraz, Ana; Almeida, Ana Patrícia; Borges, Irina; Matos, Ana BeatrizThe growing cultural and linguistic diversity in Portuguese public schools, driven by global migratory flows, poses complex educational challenges and requires responses that transcend administrative inclusion to promote genuinely transformative integration. This study presents the results of a nationwide qualitative investigation carried out under the project AquiMeEncontro, coordinated by Universidade Aberta in partnership with the national education authorities. It aims to identify, analyse, and systematize educational practices that support the successful integration of migrant students in public education. Data were collected from 126 school clusters across five regions of Portugal during the 2022/2023 and 2023/2024 academic years, using a structured open-ended questionnaire administered to school leadership teams. The methodological approach is anchored in content analysis supported by MAXQDA software, integrating five analytical dimensions: (1) type of activity; (2) pedagogical and social objectives; (3) organisational structure and stakeholders; (4) perceived levels of efficacy; and (5) contextual variables, including regional diversity and student demographics. Practices were mapped along four main axes: curricular, socioemotional, intercultural, and socioeconomic. Notably, 63% of activities were non-curricular, while 86% were located within informal educational frameworks, many of them systemic and recurrent. Frequently reported practices included personalised mentoring, targeted language support in Portuguese as a Non-Native Language (PLNM), peer-to-peer tutoring, and intercultural events celebrating linguistic and cultural diversity. The findings suggest that schools prioritise emotional well-being, initial reception, and language acquisition as core components of their integration strategies. Teachers and school leaders were identified as the main promoters (42%), while multidisciplinary teams, students, technical staff, and external partners also played relevant roles. Outcomes perceived by schools included increased student engagement, improved academic results, enhanced linguistic proficiency, and greater self-esteem and belonging among migrant learners. However, structural limitations persist. These include a lack of systematic teacher training in intercultural competences, the underrepresentation of migrant families in school governance processes, and the absence of formal evaluation mechanisms to monitor and sustain inclusive initiatives. The study concludes that while Portuguese schools are actively building inclusive ecosystems through multilevel and context-sensitive strategies, a second generation of policy and practice is required. This should focus on sustainable professional development, structured assessment tools, and co-responsibility frameworks that engage families and communities in meaningful ways. These insights are particularly relevant for informing international educational agendas, reinforcing institutional resilience, and advancing equity-driven reform in multicultural school systems.
- Decision making in virtual classrooms: a case for organisational democracy in teacher education for democracyPublication . Neves, Claudia; Almeida, Ana Patrícia; Abelha, Marta; Abrantes, Pedro; Oliveira, Juliana Gazzinelli deOrganizational democracy in education emphasizes participatory decision-making processes, involving teachers, students, and other stakeholders in shaping educational policies and practices. In teacher education, organizational democracy involves decision-making that empower them to contribute to the design and improvement of educational programs. This concept underscores the importance of cocreating with teachers to foster democratic values and equip them with the knowledge, skills, and attitudes necessary to promote democratic principles within students and learning community. This approach fits into the ongoing discussion about education and the common good, questioning how education itself can be understood as “common” and as a promoter of common goods (Bollier, 2018; Velicu & Garcia -Lopez, 2020). Analyzing organizational democracy involves examining various dimensions to gain a comprehensive understanding of how democratic principles are embedded within the organizational structure and culture. The AECED project aims to develop a prototype of a pedagogical framework and guides to practice that encourages the development of activities based on arts-based embodied methods in order to provide experiences of democracy-as-becoming. The Portuguese case will carry out 4 of the case studies of the project based on the development of an online training course for teachers and educators who, using a Participatory Action-Research (PAR) methodology (Cornish, et al. 2023), will test the framework and guide in early years, primary and vocational education. In this paper we will present a set of data relating to the perceptions of teachers and educators that participated in the online course about the organizational transformation before and after the development of the activities based on the pedagogical framework and guides of AECED project. Our aim was to identify perceptions about the organizational transformation on the following dimensions: transformative dialogue, power sharing, holistic learning, relational well-being, collaborative decision-making, shared leadership, innovation, and Creativity; Conflict Resolution and Inclusivity and Diversity. By examining these dimensions, researchers and organizations can gain insights into the level of organizational democracy and identify areas for improvement or refinement.
- Digender2Palop: estudo sobre a igualdade de género e a inclusão digital em países lusófonos africanosPublication . Mouraz, Ana; Borges, Irina; Vieira, Cristina Pereira; Seabra, Filipa; Barros, Daniela Melaré Vieira; Almeida, Ana Patrícia; Nobre, Ana; Rocha, Benvindo; Neves, Claudia; Raul, Dionísio; João, Ilídio; Martins, Leoportina; Cani, Miguel; Silva, N'Gome da; Abelha, Marta; Sebastião, Osvaldo; Reis, Rafael; Cabral, SóniaA desigualdade de género continua a ser um desafio premente em várias regiões de África, limi-tando o acesso de mulheres e raparigas a oportunidades educativas e recursos económicos. Este estudo, centrado no projeto DIGENDER2PALOP, explora a integração de competências digitais nas práticas pedagógicas como uma forma de promover a igualdade de género nos Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa (PALOP). O objetivo é investigar como a educação digital pode contribuir para a participação equitativa de raparigas e mulheres, fomentando uma educação mais inclusiva e, consequentemente, uma sociedade mais democrática. A pesquisa adota uma abordagem mista, incluindo a aplicação de um questionário para mapear e analisar as práticas pedagógicas, bem como grupos focais com professores de três países africanos de língua oficial portuguesa (Angola, Cabo Verde e Guiné-Bissau). Estes métodos são utilizados para avaliar como as práticas educativas, especialmente nas áreas de STEM, podem ser ajustadas para favorecer a inclusão digital, garantindo uma maior participação das raparigas e mulheres. Os dados da literatura indicam que normas culturais enraizadas e a falta de acesso a tecnologias digi-tais constituem barreiras significativas, o que impacta diretamente na capacidade das raparigas de participar ativamente na educação e na construção de uma cidadania plena. O projeto, cujos primeiros resultados desta apresentação são oriundos do questionário, pretende também colaborar com professores no terreno para promover ambientes de aprendizagem inclusi-vas e personalizáveis, que estimulem tanto a educação democrática quanto a participação equita-tiva. Esta apresentação focar-se-á no primeiro mapeamento realizado, que destaca a importância atribuída pelos professores às competências digitais dos alunos e alunas, as práticas pedagógicas utilizadas para as desenvolver, bem como a autoconfiança dos docentes em relação às suas própri-as competências digitais. O questionário, uma adaptação de um projeto desenvolvido em 2022 para professores portugue-ses do 1º Ciclo da Educação Básica, está atualmente em fase de aplicação, e espera-se ter resulta-dos preliminares no início de novembro de 2024. Estes dados permitirão uma análise inicial sobre como as competências digitais podem não apenas promover a igualdade de género, mas também reforçar os pilares de uma educação democrática, ao estimular a participação ativa de todos os alunos e alunas nas suas comunidades educativas.
- Os edifícios escolares: entre uma gramática escolar e a regulação do territórioPublication . Almeida, Ana PatríciaParticipação numa mesa redonda no Congresso Educação “Cidades que educam, se transformam”. São Paulo, 23-24 de novembro 2023.
- Education for democracy in virtual environment: teacher training practices for aesthetic and embodied learningPublication . Neves, Claudia; Oliveira, Juliana Gazzinelli de; Almeida, Ana Patrícia; Abelha, Marta; Abrantes, PedroThis paper presents the results of an online continuous training course developed within the scope of the European project AECED (Aesthetic and Embodied Learning for Democracy-as-becoming), focused on teachers and educators of pre-school, early years and vocational education in Portugal. Based on the principles of Aesthetic and Embodied Learning for Democracy (AELD) and anchored in the Participatory Action Research (PAR) methodology, the training promoted spaces for co-research, critical reflection and pedagogical co-creation in a digital environment. The training proposal articulated somatic and aesthetic approaches with the foundations of democratic pedagogy, aiming to reconfigure teaching practices and expand the possibilities of an education centered on sensitivity, expression and dialogue. The research was based on the qualitative analysis of multiple data sources — discussion forums, reflective diaries, interviews and pedagogical projects with audiovisual and narrative documentation in all phases of the course, lasting eight weeks. The analysis revealed significant changes in the participants’ conceptions of democracy in education, revealing a shift from a normative and curricular vision to a relational, sensitive perspective situated in everyday practices. Teachers began to recognize the body and sensoriality as legitimate dimensions of mediation of knowledge and democratic coexistence, assuming their role as facilitators of participatory and inclusive contexts. Despite the technical and institutional challenges associated with eLearning — such as limitations on sharing multimedia materials, ethical restrictions on the use of images, and difficulties in emotional connection in asynchronous environments — participants mobilized creative strategies that allowed them to overcome these obstacles. The activities developed included visual narratives, movement workshops, the creation of thematic performances, and sensitive listening dynamics, fostering critical thinking, empathy, inclusion, and mutual respect. These experiences revealed that, even in digital environments, it is possible to create aesthetic and embodied learning spaces capable of promoting democratic values and renewing pedagogical engagement. Another central aspect that emerged was the appreciation of collaborative dynamics, which were expressed in forums and shared activities as ways of building online learning communities. Through mutual support, sharing of vulnerabilities and active listening, participants created networks of co-reflection and pedagogical experimentation. The application of the Community of Inquiry model allowed us to analyze how cognitive, social and pedagogical presence was constructed throughout the course, favoring an ethical, critical and relational learning experience. The results suggest that the articulation between AELD and PAR in digital environments represents a promising path for the professional development of teachers and for the reinvention of more sensitive, participatory and democratic educational practices. The work also continued with recommendations to expand the integration of aesthetic and embodied approaches in teacher training, including greater curricular flexibility, institutional support for pedagogical experimentation, appreciation of sensitive and bodily expression as a formative dimension, and public policies that encourage education centered on listening, inclusion and democratic transformation.
- Education for democracy in virtual environment: teacher training practices for aesthetic and embodied learningPublication . Neves, Claudia; Oliveira, Juliana Gazzinelli de; Almeida, Ana Patrícia; Abelha, Marta; Abrantes, PedroThis paper presents the results of an online continuous training course developed within the scope of the European project AECED (Aesthetic and Embodied Learning for Democracy-as-becoming), focused on teachers and educators of pre-school, early years and vocational education in Portugal. Based on the principles of Aesthetic and Embodied Learning for Democracy (AELD) and anchored in the Participatory Action Research (PAR) methodology, the training promoted spaces for co-research, critical reflection and pedagogical co-creation in a digital environment. The training proposal articulated somatic and aesthetic approaches with the foundations of democratic pedagogy, aiming to reconfigure teaching practices and expand the possibilities of an education centered on sensitivity, expression and dialogue. The research was based on the qualitative analysis of multiple data sources — discussion forums, reflective diaries, interviews and pedagogical projects with audiovisual and narrative documentation in all phases of the course, lasting eight weeks. The analysis revealed significant changes in the participants’ conceptions of democracy in education, revealing a shift from a normative and curricular vision to a relational, sensitive perspective situated in everyday practices. Teachers began to recognize the body and sensoriality as legitimate dimensions of mediation of knowledge and democratic coexistence, assuming their role as facilitators of participatory and inclusive contexts. Despite the technical and institutional challenges associated with eLearning — such as limitations on sharing multimedia materials, ethical restrictions on the use of images, and difficulties in emotional connection in asynchronous environments — participants mobilized creative strategies that allowed them to overcome these obstacles. The activities developed included visual narratives, movement workshops, the creation of thematic performances, and sensitive listening dynamics, fostering critical thinking, empathy, inclusion, and mutual respect. These experiences revealed that, even in digital environments, it is possible to create aesthetic and embodied learning spaces capable of promoting democratic values and renewing pedagogical engagement. Another central aspect that emerged was the appreciation of collaborative dynamics, which were expressed in forums and shared activities as ways of building online learning communities. Through mutual support, sharing of vulnerabilities and active listening, participants created networks of coreflection and pedagogical experimentation. The application of the Community of Inquiry model allowed us to analyze how cognitive, social and pedagogical presence was constructed throughout the course, favoring an ethical, critical and relational learning experience. The results suggest that the articulation between AELD and PAR in digital environments represents a promising path for the professional development of teachers and for the reinvention of more sensitive, participatory and democratic educational practices. The work also continued with recommendations to expand the integration of aesthetic and embodied approaches in teacher training, including: greater curricular flexibility, institutional support for pedagogical experimentation, appreciation of sensitive and bodily expression as a formative dimension, and public policies that encourage education centered on listening, inclusion and democratic transformation.
- A escola e os professores … numa cidade que educa e transformaPublication . Almeida, Ana PatríciaConferência inicial nas IV Jornadas Pedagógicas do Município de Benavente, numa organização conjunta entre a CM Benavente e o Centro de Formação Educatis. Conferência no âmbito da Cátedra UNESCO (Rede UnitWin) "Cidade que educa e transforma".
- Fatores explicativos do bem-estar em lideranças escolaresPublication . Almeida, Ana Patrícia; Pacheco, Patrícia; Ferreira, Marco; Rosa, José Maria SilvaO desempenho de funções de liderança escolar é emocionalmente exigente e as consideráveis exigências experienciadas pelos diretores das escolas podem ter impacto no bem-estar de toda a escola. Num contexto educacional em constante mudança, a crescente pressão sobre estes profissionais pode afetar o seu desempenho profissional, a sua satisfação, a sua saúde mental e física, o seu bem-estar e relacionamento com os outros. A natureza do trabalho dos professores que assumem papéis de liderança configura um conjunto de desafios que podem resultar em sobrecarga de trabalho, o que põe em risco o seu bem-estar profissional e pessoal (Sutton & Gong 2021). Estes realizam ou desenvolvem um conjunto de tarefas relacionadas com a gestão de recursos humanos e materiais, avaliação, supervisão e inovação pedagógica, entre outras, num contexto educacional em constante mudança, aumentando a pressão sobre estes profissionais (Wells, 2013; Klocko & Wells, 2015; West et al., 2014). Estas tarefas incorporam recursos emocionais com impacto direto na saúde e bem-estar, na relação com os outros, tanto a nível individual como coletivo (Buskila & Chen-Levi, 2021; Heffernan et al., 2022; Stewart, 2014). Vários estudos têm demonstrado que uma liderança eficaz é imperativa para a mudança educacional e para assegurar um ambiente apropriado e um melhor clima organizacional (Kythreotis et al., 2010; Xu e Wang, 2008; Vigoda-Gadot, 2007). Lamberski (2016, p. 379) salienta que os comportamentos dos líderes, particularmente os líderes de topo, "moldam as emoções dos professores de formas importantes, influenciando a moral dos professores, burnout, stress, compromisso, eficácia pessoal e coletiva". Por outro lado, as mudanças sociais e as mudanças nos sistemas educacionais transformaram a escola numa organização cada vez mais dinâmica e complexa, onde os líderes assumem uma diversidade crescente de tarefas. Assim, e como reforçado por Tikkanen et al (2017, p. 259) "a liderança escolar é um trabalho exigente. Os envolvidos na liderança escolar têm revelado elevados níveis de stress no trabalho que, se prolongado, pode resultar em burnout ". Resultante da pesquisa sobre o conceito de burnout, emerge também o conceito de envolvimento no trabalho, que González-Romá et al. (2006, p. 166) concebem como "uma construção multidimensional descrita como um estado de espírito positivo, gratificante, relacionada com o trabalho, que se caracteriza pelo vigor, dedicação e absorção". Vigor, que está relacionado com altos níveis de energia e resiliência mental durante o trabalho e vontade de investir esforço no próprio trabalho e de persistir face às dificuldades; Dedicação, que se relaciona com o significado, entusiasmo, inspiração, orgulho e desafio e, finalmente, Absorção, que significa estar totalmente concentrado e envolvido no próprio trabalho, onde o tempo passa rapidamente e se tem dificuldade em se desligar (Schaufeli et al., 2002; González-Romá et al. 2006; Schaufeli & Bakker, 2004). A literatura sobre o bem-estar físico e mental dos professores e professores com funções de liderança também sublinhou que o propósito e a resiliência são variáveis relevantes e determinantes para o desenvolvimento profissional (Pambudi et al., 2022; Stoloff et al., 2020). A resiliência e o propósito têm sido associados ao bem-estar no trabalho. Embora existam poucas evidências empíricas sobre a ligação entre estes construtos e o bem-estar mental, físico e laboral dos professores portugueses que estão envolvidos em tarefas de gestão. Tendo como argumento apontado na literatura de que o bem-estar no trabalho é afetado por vários fatores, este estudo procurou explorar as relações entre resiliência, propósito e bem-estar em 921 professores que desempenham funções de liderança em escolas portuguesas. Para melhor compreender as relações entre estes fatores desenvolvemos um modelo conceptual de bem-estar de liderança escolar que foi empiricamente validado através de cinco hipóteses principais: H1 e H2: Espera-se que a Resiliência e o Propósito sejam preditores positivos do Bem-Estar no Trabalho em Líderes Escolares Portugueses. H3 e H4: Espera-se que o Bem-Estar Físico e Mental sejam preditores negativos do Bem-Estar no Trabalho dos Líderes das Escolas Portuguesas. H5: Espera-se que o Propósito (H5a) e a Resiliência (H5b) sejam mediadores da relação entre o Bem-Estar Mental e o Trabalho dos Líderes Escolares Portugueses. Os dados foram analisados através da modelação de equações estruturais e análise da mediação. Os principais resultados mostram que o bem-estar físico e mental são preditores negativos do bem-estar no trabalho de liderança escolar, enquanto a resiliência e o propósito predizem positivamente o bem-estar no trabalho. A análise de mediação revelou um efeito de mediação indireto: a resiliência amortece a relação entre o bem-estar mental e o bem-estar no trabalho. Em geral, os resultados deste estudo são consistentes com a literatura e contribuem de forma única para a compreensão da interação entre resiliência, propósito, bem-estar físico e mental e bem-estar no trabalho. Além disso, os resultados mostram que a resiliência preserva o bem-estar mental e a relação de bem-estar no trabalho. Pesquisas sobre a relação entre a resiliência e o bem-estar mostram que a resiliência apoia a manutenção e desenvolvimento do bem-estar (Hascher et al. 2021).
- Gestão e liderança da EMAEI na consecução e desenvolvimento de uma escola inclusivaPublication . Henriques, Susana; Almeida, Ana Patrícia; Oliveira, Susana M.Com o intuito de investigar as dificuldades advindas dos reduzidos ou falta de meios e recursos humanos e organizacionais específicos que poderão obstaculizar a operacionalização da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI), afetando o desenvolvimento de uma escola efetivamente inclusiva pretende-se compreender como a sua gestão e liderança promove uma cultura de escola que visa o desenvolvimento de uma Educação Inclusiva. Concretamente entender o processo de gestão e liderança da EMAEI e a sua influência na cultura e estrutura organizacional de uma escola promotora da inclusão e equidade, atendendo à diversidade discente. Mais especificamente perceber práticas, principais dificuldades, perceções dos atores educativos, influência na cultura de escola e desempenho organizacional adaptativo da escola com a incorporação da referida equipa multidisciplinar. Este órgão de gestão escolar constata-se crucial e interrelacionado com outros diferenciados órgãos e estruturas organizacionais da instituição escolar, similarmente e em consonância, promotoras de uma Educação Inclusiva, de acordo com o Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Relativamente à abordagem metodológica optar-se-á pelo método qualitativo, recorrendo à observação direta, inquérito por entrevista semiestruturada, entrevista Focus Groups e análise documental com o objetivo de analisar, não só do ponto de vista estrutural, como é o caso da criação da EMAEI, mas também organizacional, como as escolas se adaptaram no sentido de conceder resposta educativa ao atual enquadramento legal.
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