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- Abordagem e-SimProgramming: primeiras alterações para implementação em contexto on-line e reflexõesPublication . Pedrosa, Daniela; Morgado, Leonel; Cravino, JoséContexto em que surge a prática pedagógica / razões para a sua realização: O insucesso académico em programação de computadores no Ensino Superior é elevado, particularmente na transição da programação inicial para programação avançada. No ensino à distância acresce a necessidade de os alunos terem maiores capacidades de autorregulação e de corregulação da aprendizagem, por via da autonomia exigida. Neste âmbito, o projeto SCReLProg (Self and Co-regulation in e-Learning of Computer Programming) visa desenvolver os seguintes objetivos: 1) adaptar ao e-learning o modelo didático SimProgramming (“e-SimProgramming”); 2) identificar e compreender estratégias de autorregulação e corregulação das aprendizagens de programação em contexto de e-learning.. A primeira iteração da investigação decorre na unidade curricular (UC) “Laboratório de Desenvolvimento de Software” (LDS), no 2.º semestre do 2.º ano da Licenciatura de Engenharia Informática da Universidade Aberta, ano letivo 2018/2019, ao longo de 12 semanas letivas, organizadas em 6 tópicos de 2 semanas cada, sobre aspetos de conceção e implementação de software segundo estilos arquitetónicos (MVC, Model-View-Controller). • Descrição da prática pedagógica (objetivos, público alvo, metodologia, avaliação); Os objetivos da UC são: 1) contactar com ambientes, ferramentas e métodos de desenvolvimento de software, que permitam a transição de projetos individuais para projetos em equipa, em maior escala; 2) refletir e descobrir as melhores maneiras de desenvolver software, minimizando os custos e maximizando a qualidade do software; 3) aumentar a motivação e o prazer de desenvolver software. O público-alvo é heterogéneo quanto à idade (entre os 24 anos aos 55 anos); género; residência (diferentes regiões do país e estrangeiro); habilitações académicas (sem licenciatura e licenciados em áreas distintas da informática). Têm em comum serem em geral estudantes já inseridos no mercado de trabalho. Há dois percursos de avaliação: contínua ou por exame. Na avaliação contínua os alunos puderam optar entre dois percursos de avaliação: a) em equipa (abordagem e-SimProgramming); b) individual (sem essa abordagem). Aos alunos no percurso individual foi dada a opção de participar ou não na investigação, em termos de recolha de dados pessoais, sem, contudo, diferenças pedagógicas decorrentes dessa participação. A Abordagem e-SimProgramming A abordagem e-SimProgramming é uma adaptação da abordagem SimProgramming, desenvolvida em contexto presencial (Pedrosa et al., 2016), assente em técnicas de ensino presencial com apoio tecnológico (Kirkwood & Price, 2014). Preconiza atividades de aprendizagem baseada em problemas, em equipa, ao longo de quatro fases (Pedrosa et al., 2017), havendo em cada fase tarefas específicas com durações variadas. A adaptação ao formato online (“e-SimProgramming”) está em curso. As primeiras alterações decorreram da adaptação ao novo contexto (ensino não presencial assíncrono): diferentes tecnologias de suporte (Moodle); diferente público-alvo (alunos mais velhos que no presencial); diferentes opções didáticas do docente. Estas últimas centraram-se na metodologia (baseada em projetos em lugar de problemas), no tipo de tarefas (elaboração do projeto e bases teóricas), nos prazos de realização de tarefas, na possibilidade de opção entre dois percursos de avaliação contínua e no peso das atividades de projeto na avaliação final (40%). • resultados (já recolhidos e esperados); Nesta primeira tentativa de transposição da abordagem SimProgramming para o contexto online (e-SimProgramming) foram identificados problemas pedagógicos e técnicos: Problemas pedagógicos: 1) Reduzida participação e interação entre alunos (sensação de isolamento); 2) Envio tardio das tarefas; 3) Não atualização dos perfis de utilizador; 4) Falta de aconselhamento proativo individualizado (ex.: alertar os alunos de que não realizaram as tarefas); 5) Equívocos de interpretação das tarefas solicitadas aos alunos; 6) Inércia na formação de equipas; 7) Envio de reflexões quinzenais fora do prazo estipulado e em menor número; 8) Baixo grau de eficácia da informação obtida das reflexões quinzenais; 9) Baixa perceção da dinâmica de grupo da turma. Problemas técnicos identificados: 1) Inexistência de um sistema de acompanhamento e feedback automatizado para docente e alunos. 2) Inexistência de sinalização e alerta nos fóruns que permita ao docente distinguir mais rapidamente entre contributos que carecem de intervenção (e de quem: do docente ou de alunos) e contributos que não carecem; 3) Organização visual e de interação da UC que permita melhor perceção da evolução das atividades para docentes e para alunos; 4) Pequenos lapsos técnicos diversos. • implicações, recomendações, questões em aberto (aplicabilidade a outros domínios científicos, a outros contextos). Por análise destes problemas, pretendemos reformular o próximo protótipo metodológico da abordagem e-SimProgramming, para melhorar o ensino-aprendizagem, nomeadamente: desenvolvimento de estratégias mais adaptadas ao público-alvo e contexto de ensino; promoção das estratégias de autorregulação e de corregulação das aprendizagens através da melhoria do design pedagógico; inclusão de ferramentas e soluções tecnológicas. Pretendemos igualmente analisar o contributo desses processos e ferramentas para o ensino-aprendizagem da programação e o potencial para outras áreas em contexto de e-learning.
- El aprendizaje interfocal: una aproximación multilineal de la adquisición en contextos de aprendizaje online y multimediaPublication . Chenoll, Antonio; Matos, João Filipe; Pedro, Neuza; Pedro, Ana; Patrocínio, Pedro; Piedade, João; Lemos, Susana¿Cómo aprendemos? ¿Qué aprendemos? ¿Cuál es el mejor enfoque para una adquisición más arraigada y productiva? Son preguntas que siempre se plantean a lo largo de todo proceso de reflexión docente. Estas preguntas no tienen respuestas perfectas ya que para el éxito o el fracaso de un proceso de adquisición entran en juego innumerables variables. Además, si a ello le sumamos el complejo contexto cultural en el que nos encontramos, las respuestas se complican. En este artículo intentaremos dar a conocer nuestro punto de vista sobre el aprendizaje en la era de la hiperconectividad, de la sociabilidad y de la multitarea. Proponemos una visión del aprendizaje interfocal. Esto es, basado en diferentes focos de aprendizaje interrelacionados, tanto formal como informal, a través de sistemas de gestión de contenidos combinado con ambientes personales de colaboración y siempre teniendo en cuenta y respetando la individualidad del alumno desde el punto de vista de los estilos de aprendizaje. Con esta combinación de focos logramos sistematizar los aspectos y los medios más importantes a través de los cuales podemos adquirir información. Combinamos el aprendizaje formal y el informal, obteniendo así un verdadero entrenamiento para el aprendizaje lo largo de la vida. Porque pensar que el aprendizaje acaba cuando acaban las clases, es muy reduccionista.
- ARTeFACTo 2018. 1st International Conference on Transdisciplinary Studies in Arts, Technology and SocietyPublication . Veiga, Pedro Alves da; Marcos, Adérito; Araújo, AntónioProceedings of 1st International Conference on Transdisciplinary Studies in Arts, Technology and Society, ARTeFACTo 2018.
- ARTeFACTo 2022. 3rd International Conference on Digital Creation in Arts, Media and Technology: Emerging Extended Realities: conference proceedingsPublication . Estadieu, Gerald; Abreu, Filipa Martins de; Caires, Carlos Sena; Marcos, AdéritoBook of Proceedings of 3rd International Conference on Digital Creation in Arts, Media and Technology – Emerging Extended Realities (ARTeFACTo 2022 Macao), held on 24, 25 Nov. 2022 at Ilha Verde campus, University of Saint Joseph, Macau.
- ARTeFACTo 2024 Macao. 4th International Conference on Digital Creation in Arts, Media, and Technology: Creative Digital Intelligence: conference proceedingsPublication . Marcos, Adérito; Abreu, Filipa Martins de; Estadieu , Gerald; Ng, Sandra Olga; Farinha, Daniel Filipe; Caires, Carlos Sena; Marcos, AdéritoBook of proceedings of 4th International Conference on Digital Creation in Arts, Media and Technology – Creative Digital Intelligence (ARTeFACTo 2024 Macao), 5-6 Dec. 2024, Ilha Verde campus, University of Saint Joseph, Macau. Authors were invited to submit papers and exhibition artwork proposals covering various aspects of creative digital art, with a particular focus on artefacts, art installations, and general-purpose interactive artworks. These submissions underwent a review process conducted by an international committee. Descriptions of artistic practices, authorship, or co-authorship accompanied by graphic records—such as images, diagrams, links to dynamic images, drawings, and sketches—were highly valued. The ARTeFACTo 2024 MACAO conference took place in a hybrid format, allowing on-site and online participation. The event featured technical sessions, invited talks, discussion panels, and exhibition areas dedicated to artefacts and installations. Contributions were accepted as full papers, short papers, and proposals for artefact exhibitions or art installations.
- Avaliação da aprendizagem em ambientes virtuais mediadas por inteligência artificialPublication . Silva, Ana Isabel Mateus da; Silva, Bento; S. Almeida, Leandro; Alves, Regina; Cruz Santos, Anabela; Dourado, Luís; Risso, Alicia; Peralbo, Manuel; Barca Enríques, Eduardo; Valle Aria, Antonio; Brenlla Blanco, Juan CarlosA crescente digitalização do Ensino Superior tem impulsionado o uso de ferramentas de Inteligência Artificial (IA) nos processos de avaliação da aprendizagem. Este estudo apresenta uma revisão sistemática da literatura publicada entre 2023 e 2025, em bases de dados reconhecidas (Scopus, Web of Science, Google Scholar e Redalyc), centrada em quatro ferramentas: Kahoot!, Gradescope, Quillionz. Os resultados revelam que o Kahoot! se destaca pela consistência dos efeitos positivos na motivação, retenção de conhecimento e desempenho académico. O Gradescope contribui para maior eficiência e equidade na correção de avaliações, embora os estudos se concentrem sobretudo em contextos de engenharia. O Quillionz mostra potencial na automatização da produção de materiais pedagógicos, carecendo ainda de validação empírica mais ampla. Conclui-se que estas ferramentas têm elevado potencial para transformar as práticas avaliativas no Ensino Superior, mas a sua adoção deve ser acompanhada por reflexão crítica, políticas institucionais claras e estudos empíricos contextualizados, de modo a garantir a integração pedagógica, ética e equitativa das tecnologias de IA.
- O caminho da sustentabilidade numa universidade a distância: o caso da Universidade Aberta, PortugalPublication . Caeiro, Sandra; Mapar, Mahsa; Nicolau, Paula Bacelar; Ferreira, Célia; Guimarães, David; Rute Martins; Martinho, Ana Paula; Pereira, Pedro; Simão, João; Teixeira, Teresa; Trindade, Jorge; Fernandes, Ana Paula; Oliveira, Carla Padrel deAs Institui es de Ensino Superior (IES) t m um papel essencial na implementa o de iniciativas e pr ticas de Educa o para o Desenvolvimento Sustent vel e no mbito dos Objetivos do Desenvolvimento Sustent vel (ODS) das Nações Unidas, sendo importantes agentes de mudan a. Considerando uma abordagem de whole-institution, que inclua toda a comunidade académica e a sua ligação com a sociedade, e no contexto das orientações do Programa Ambiente das Nações Unidas (UNEP), permanecem ainda várias lacunas na integração da sustentabilidade nas diversas áreas de atividade das IES, em particular nas IES vocacionadas para o ensino da distância. O objetivo deste trabalho apresentar as atuais iniciativas de implementa o da Sustentabilidade na Universidade Aberta (UAb), nas suas várias dimensões, seguindo as orientações da UNEP. Pretende-se efetuar um balan o das vantagens e desafios dessa implementação além de sugerir desenvolvimentos futuros com base no trabalho do Grupo Campus Sustentável, criado em 2021, na dependência direta da Reitoria. A UAb uma universidade p blica portuguesa de ensino a dist ncia, com cerca de 10000 estudantes espalhados por 23 pa ses, em particular no espa o lus fono. Tem a sua sede em Lisboa, uma Delega ão no Porto e outra em Coimbra e 18 Centros Locais de Aprendizagem espalhados pelo continente e ilhas. A UAb, institui o europeia de refer ncia no dom nio avan ado do e-learning, disponibiliza toda a sua oferta pedagógica em regime de e-learning, através do seu Modelo Pedag gico Virtual®. Nos últimos anos, a UAb tem vindo a desenvolver diversas iniciativas da sustentabilidade nas quatro dimensões da UNEP (algumas de forma integrada), das quais se destacam: a) desenvolvimento de uma microcredencial sobre os ODS, oferecida gratuitamente a toda a comunidade UAb e à sociedade em geral; b) participação em projetos nacionais e internacionais de investigação e desenvolvimento com o objetivo de promover a implementação da sustentabilidade nas IES potenciando a interdisciplinaridade; c) integração, desde 2019, dos ODS no plano estratégico e nos planos de atividades, com a correspondente definição e monitorização de indicadores; d) implementação de um programa de eficiência de recursos (água, energia, GEE e resíduos); e) aplicação anual de ferramentas de avaliação e de reporte, nomeadamente o Times Higher Education Impact Ranking para os ODS 4, 5, 6, 8, 10 e 17, e avaliação do impacto ambiental da UAb através da calculadora da Pegada Ecológica (uma ferramenta de autoavaliação online para medir o consumo de recursos naturais e o serviço dos ecossistemas), levando em consideração as especificidades do ensino a distância, f) avaliação da literacia de sustentabilidade dos estudantes e professores. No âmbito do atual Plano Estratégico pretende-se disponibilizar o Portal de Sustentabilidade da UAb, que integrará o relatório de sustentabilidade como instrumento de divulgação e monitorização das várias iniciativas de sustentabilidade levadas a cabo pela UAb em articulação com a sua comunidade. Pretende-se desta forma partilhar a experiência da UAb e contribuir para os desafios da implementação da sustentabilidade nas IES.
- Cidadania adiada: a persistência do abandono escolar de crianças e jovens ciganos/as e a(in)eficácia das políticas educativasPublication . Magano, OlgaA escolaridade tem aumentado em Portugal, mas a população cigana mantém-se distante das taxas gerais. De acordo com os Censos 2021 (INE), 60,2% entre os 25 e os 65 anos tinham completado o ensino secundário, a taxa de analfabetismo era de 3,08% e a taxa de abandono precoce 8,1%. Na população cigana, mais de 70% da população inquirida tinha o 1º ciclo do ensino básico ou menos, em que 27,1% não sabiam ler nem escrever (Mendes, Magano e Candeias, 2014). Segundo o INE (2024), 91,9% da população cigana tem até ao 3º ciclo do Ensino Básico. A Direção-Geral de Estatísticas da Educação e Ciência (DGEEC) tem vindo a traçar o Perfil Escolar da Comunidade Cigana. Os dados permitem visualizar a dimensão das crianças e jovens ciganos matriculados nos vários níveis do ensino e verificar que à medida que aumenta o nível, diminui o número de inscritos (DGEEC, 2018, 2020, 2022). É permitido igualmente constatar as retenções e de abandono. No caso das retenções, são sempre superiores a 20% nos vários níveis de ensino, e a taxa de abandono do ensino básico é de 12,6% e no ensino secundário 20% (DGEEC, 2022). Apesar das várias políticas públicas educativas persiste o hiato entre a escolaridade atingida pela população cigana e pela população geral. Nesta comunicação serão analisados os motivos de sucesso e insucesso contando com perspetivas dos vários intervenientes nos processos educativos (famílias, estudantes ciganos e professores). Serão igualmente avaliados impactos das medidas educativas na escolaridade das pessoas ciganas, dado que conhecer a eficácia das políticas e intervir junto dos constrangimentos é fulcral para uma cidadania plena e conter o abandono escolar precoce. A reprodução social e desqualificação limitam o ingresso no mercado de trabalho, remetendo estes jovens e famílias para ciclos de pobreza e de exclusão social (FRA, 2022).
- Cidades do litoral e cidades do interior: um passado sem futuroPublication . Bastos, Rosário; Ferreira, Antero; Pereira, Olegário Nelson Azevedo; Salgado, Filipe; Lira, Sérgio; Dias, João Manuel Alveirinho; Ferreira, Antero; Marques, AlexandraBasta olhar para a densidade populacional cartografada num mapa atual de Portugal continental para perceber o desequilíbrio entre a sobrepopulação litoral e desertificação do interior. Este desequilíbrio torna-se dramático a vários níveis: social, cultural, ambiental e, obviamente, económico. Neste estudo apresentam-se os resultados de um projeto exploratório desenvolvido no CITCEM (Centro de Investigação Transdisciplinar Cultura, Espaço e Memória), através do qual se averiguou quando e onde se iniciou a litoralização do território português. Efetuou-se uma análise de longa duração consubstanciada na observação do desenvolvimento urbano e respetivo povoamento, tomando como indicadores os forais antigos outorgados pela coroa até ao reinado de D. Dinis, os chamados forais novos ou manuelinos, o primeiro censo (1856) e o de 2021. A emergência dos municípios portugueses foi o proxy eleito para proporcionar continuidade na análise. Nesta cronologia de largo espectro, fica clara a tendência de continentalização dos municípios portugueses numa primeira fase, o incremento da litoralização nos alvores do Período Moderno e a afirmação dessa concentração concelhia litorânea na contemporaneidade. Feita esta análise compete investigar as causas e consequências para, num projeto subsequente, dissecar os impactos da litoralização do país nas economias coevas e retirar da interpretação histórica os ensinamentos devidos.
- Circular economy in the agri-food sector: an environmental and social analysis from portuguese companiesPublication . Scandurra, Federica; Salomone, Roberta; Caeiro, Sandra; Moura, Ana Pinto deThe agri-food sector is gaining interest in the circular economy, but environmental, economic and social factors limit its adoption at the company level. To explore the adoption of the circular economy from an environmental, economic and social perspective, an empirical analysis based on 9 semi-systematic online interviews was conducted from March to June 2023 on a selected sample of Portuguese companies already implementing circularity in the agri-food sector. The results showed that: circularity is linked to environmental and economic factors but is also limited by cultural and financial barriers; the assessment is not a primary concern in the sector, which explains the lack of knowledge on available methodologies; social value is generated to support the community and develop networks. Therefore, it is crucial to explore the reality of the sector’s operators to understand how to support companies and create tools adapted to their needs to ensure the effective adoption of circularity.
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