Browsing by Author "Mouraz, Ana"
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- Avaliação externa de escolas e inovação educativaPublication . Henriques, Susana; Abelha, Marta; Seabra, Filipa; Mouraz, Ana
- Between external influence and autonomy of schools: effects of external evaluation of schoolsPublication . Mouraz, Ana; Leite, Carlinda; Fernandes, PreciosaThe article analyzes the relationship between the External Evaluation of Schools (EES) – which takes place in Portugal since 2006 – and the curricular management processes. Its objective is to identify the effects of this evaluation on the curriculum management of schools. Data were collected by 108 questionnaires, two interviews and two focus groups in two Portuguese school groups with two distinct situations: a school group that rose in the rankings from the first to the second evaluation cycle (from 2006-2011/2012 to 2012-2015/2016) and the other one which dropped. The data analysis showed that the EES had a moderate impact on the curricular practices of the school group studied. However, there was a difference: the school group that rose in the rankings recognizes in more aspects and with more clarity the impact of EES on the restructure of its curricular practices.
- Change life to online: pedagogical relationship in pandemic timePublication . Mouraz, Ana; Nobre, Ana
- Contributions of multidisciplinary peer observation to lecturers’ reflective practicesPublication . Mouraz, Ana; Ferreira, IsabelThe goals of this paper are to explain the extent to which multidisciplinary peer observation practices may improve reflection among lecturers concerning their pedagogical practices. and identify the kind of reflection it improves. In this sense, the paper presents a study with the objective of determining the importance that lecturers give to reflection upon their pedagogical practices as they are engaged in a multidisciplinary peer observation program. Data were collected through interviews and observation records. The results suggest a confirmation, among other aspects, of a commitment to a reflective discourse both in the work carried out by lecturers and as it concerns the pedagogical issues of their training.
- Controversies of expressive arts education in Portugal: insights from policies and practicesPublication . Freitas, André; Mouraz, Ana; Pereira, FátimaShaped by the pedagogical relationship that teachers create in their school places, the relevant curriculum corresponds to this learning experience, a curriculum that is guided by international policies that have been changing school practices over the years. Expressive arts’ education is one of the curriculum areas and seeks to create an integrated and flexible curricular knowledge through activities that promote children’s development. Primary teachers are promoters of such experiences. This research aims to discover and explore teachers’ perceptions of the process of teacher education and of their work context in the global promotion of the expressive arts area, contextualizing historical processes. To achieve this goal a mixed methods approach was used. The research had a total of 98 participants from ten school clusters. Findings highlight an unclear teacher profile, revealing controversy from teacher education courses and the conditions they find in their schools.
- Os debates como estratégia de trabalho curricular participado dos estudantes no ensino superior: cumprindo o desígnio da coesão social e da inclusãoPublication . Vale, Ana; Mouraz, AnaA ideia da economia do conhecimento “knowledge economy” tem sido estruturante, desde o início do século, do trabalho desenvolvido no Ensino Superior, quer pela sua influência nos critérios de qualidade do ensino e aprendizagem disponibilizados, quer pela valorização e privilégio dado às finalidades económicas do ensino superior, presentes nos discursos dos responsáveis institucionais e dos governos (cf. por exemplo o argumentário da meta dos 40% de graduados com o HE dos cidadãos com menos de 35 anos). Um dos aspetos essenciais da economia do conhecimento está associado à volatilidade do mercado de trabalho, e à mutação constante da configuração dos empregos, que torna mais necessárias competências transversais e de auto regulação das aprendizagens. A pergunta que daí decorre é a de questionar se as Instituições de Ensino Superior estão a preparar todos os seus estudantes para esses cenários, cumprindo o desígnio da coesão social e da inclusão, necessário à sua contribuição para o aperfeiçoamento da democracia. O outro conceito estruturante que fundamenta este trabalho, agora de um ponto de vista mais pedagógico é o da voz dos estudantes. Se o termo pode ser entendido em diferentes contextos, incluindo os mais políticos, como o reconhecimento de que os estudantes são parte integral do sistema e por isso têm uma voz que deve ser ouvida, neste texto interessa-nos evidenciar o sentido pedagógico do conceito, quer pelo reconhecimento de que os estudantes são o primeiro agente da sua aprendizagem, quer pelo reconhecimento da diversidade epistémica da produção do conhecimento, quer ainda pela valorização dos atos de fala, de escuta e do direito a ser ouvido, como produtores de competências discursiva e argumentativa. Os debates são um exemplo de estratégia pedagógica que implica uma maior participação dos estudantes porque pressupõe que estes são elementos ativos e críticos na aquisição do saber que a Universidade lhes propõe. Produzir saber sobre as formas de melhor implementar e assegurar a qualidade científica dos debates, pensados como estratégia pedagógica, é o propósito deste capítulo. São seus objetivos caracterizar o trabalho docente associado à implementação da metodologia dos debates em sala de aula; identificar as competências transversais associadas à maior participação nos debates; estudar a adesão dos estudantes à metodologia; identificar os constrangimentos associados à sua implementação; discutir os efeitos da implementação da metodologia à luz dos conceitos de coesão social e de inclusão que o Ensino Superior deve perseguir. O capítulo decorre de um estudo empírico realizado na Universidade do Porto sobre a importância dos debates como estratégia pedagógica, conduzido no ano de 2016. Realizaramse 10 entrevistas a professores que incluíram o recurso aos debates como estratégia pedagógicas das suas Unidades Curriculares. Os 10 professores pertencem a 10 diferentes faculdades da U. Porto. As entrevistas semiestruturadas, ou “conversas com um objetivo”, foram audiogravadas, e posteriormente transcritas e objeto de análise de conteúdo. Entre os resultados da análise verificou-se a diversidade do uso do debate por parte dos docentes e a constatação de que estes nem sempre avaliavam o resultado da prática. Tal resultado autorizaria discutir a questão da presença/ausência da prática reflexiva docente, se este também fosse um objetivo do capítulo. Outro resultado, constatado em algumas das UC, dá conta que os alunos (em alguns casos) não valorizam a prática, não lhe reconhecem valor ou pertinência, o que torna as aulas, e sobretudo os conteúdos e produtos dos debates (as competências transversais associadas) pouco significativos. Também as dinâmicas do debate, realizadas com todo o auditório, não são de molde a envolver todos os estudantes, o que desvanece a finalidade de coesão social com que se problematiza o assunto.
- Desafios da inovação curricular: perspetivas de professores veteranosPublication . Torres, Ana Cristina; Mouraz, Ana; Monteiro, AngélicaO acentuado envelhecimento docente em Portugal tem sido reconhecido como um dos obstáculos à mudança do paradigma educacional com que muitos sistemas educativos europeus estão comprometidos. As crescentes diferenças geracionais entre professores e alunos, as constantes pressões para a utilização educativa das tecnologias e a intensificação do trabalho docente têm contribuído para algum sentimento de ineficácia do trabalho curricular e um certo desencanto profissional em muitos professores. Neste contexto, o projeto REKINDLE+50 trabalhou com professores veteranos procurando potenciar a relação entre a sua agência curricular e as práticas de ensino pelo recurso a tecnologias digitais, com vista à promoção de um (re)encantamento profissional através da inovação curricular. Este texto analisa perspetivas de professores veteranos sobre os desafios da inovação curricular pelo uso de tecnologias, incluindo práticas, riscos percebidos, obstáculos e estratégias de superação que identificam na sua agência perante a inovação curricular. Assumindo uma metodologia qualitativa de cariz interpretativo, foi realizada uma análise de conteúdo aos murais em padlet e às reflexões individuais de 36 professores que participaram num curso de formação, organizado no âmbito do projeto, bem como às transcrições de três grupos de discussão focalizada. Desta análise constatou-se que a agência curricular de professores veteranos é potenciada por práticas de inovação pelas tecnologias, sobretudo quando percebem a sustentabilidade dessas práticas e os efeitos das mesmas numa participação mais ativa dos alunos nas atividades de ensino e na melhoria das suas aprendizagens.
- Digital skills and gender equity: perceptions and practices of portuguese primary education teachersPublication . Mouraz, AnaThis study aims to characterize the digital skills and pedagogical practices using digital technology among primary teachers (first CEB), as well as to map their understanding and practices of promoting gender equality using digital technology. To this end, an online questionnaire survey was conducted among teachers, which yielded 3871 valid responses, representing 17.5% of the population. The sample structure is identical to that of the population, in terms of sociodemographic and territorial characteristics, as well as to the years of schooling covered. It was found that teachers perceive themselves as digitally competent to carry out the essential part of their teaching tasks. Most have already tried to carry out a diverse set of pedagogical practices and activities using digital technology. However, as the overwhelming majority did not find differences between the uses that boys and girls make of digital technology, they also do not act to promote digital skills differently among girls. Some contextual variables were also found that explain these differences in perception and practices regarding digital in education.
- Effects of a model for multidisciplinary peer observation of teaching in teacher professional development and in nurturing a reflective schoolPublication . Mouraz, Ana; Pinto, Daniela; Torres, Ana CristinaPeer observation of teaching has for long been defended as a valuable device of professional and institutional development in higher education, but is almost unexplored at primary- and secondary-level schools. This paper introduces a model for multidisciplinary peer observation of teaching that has been developed and implemented in a professional development programme in two Portuguese school clusters of basic and secondary education in collaboration with its teachers. After four years of developing the programme in these school clusters, a case study was conducted through a qualitative analysis of observation guides completed throughout the years (N = 563) to identify perceived effects of participating in the programme for both teacher professional development and reflective practices. The programme emerged as a powerful initiative to foster teacher collaboration, innovation, and reflection for improving practices. Implications related to current national curriculum and educational policies are discussed.
- Equidade e inclusão nas políticas de educação: perspetivas a partir dos relatórios de avaliação externa de escolasPublication . Seabra, Filipa; Mouraz, Ana; Abelha, Marta; Henriques, SusanaRegista-se uma centralidade crescente dos temas da equidade e inclusão em educação, e parece consolidar-se a viragem de perspetivas mais restritas sobre estes conceitos, para uma visão que entende a necessidade de os estender a todos os alunos, dando resposta à diversidade das suas características, necessidades e potencialidades. Em Portugal, o Decreto-lei 54/2018 veio plasmar essa viragem, acompanhando o que tem vindo a ser preconizado a nível internacional. Também a avaliação externa de escolas (AEE) salienta, no seu terceiro ciclo, temas relacionados com a equidade e a inclusão, incluindo no seu Quadro de Referência, referentes como a “Promoção da equidade e inclusão de todas as crianças e todos os alunos” e “Resultados para a equidade, inclusão e excelência” (IGEC, 2019). Assinalando esta convergência, e reconhecendo o papel que a AEE tem assumido em termos de indução de práticas e transformação dos discursos, apresentamos uma análise dos relatórios do terceiro ciclo de avaliação externa de escolas, salientando questões relacionadas com a equidade e inclusão. Concretamente, questionámos em que domínios do referencial se destacam as referências a estes conceitos, quais as perspetivas de equidade e inclusão presentes nestes documentos, quem são os alvos preferenciais desta preocupação com a equidade e inclusão, e que medidas adotadas pelas escolas são salientadas nos relatórios. Enriquecemos ainda a análise com uma perspetiva diacrónica, com base nos relatórios anteriores das mesmas escolas agora consideradas. Os resultados apontam para uma preocupação com estes conceitos desde o arranque da AEE e uma interpretação crescentemente aberta dos mesmos.