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- "Aprendizagem digital para ‘(re)imaginar uma direção positiva para a educação’ pós-covid”: uma ação de formação para professoresPublication . Cardoso, Teresa Margarida Loureiro; Bastos, Glória; Pestana, Filomena; Rocha, Ana Paula; Casanova, Maria Prazeres; Beaton, MhairiComunicação apresentada no MeetUP23 – 2º Encontro de Investigadores do LE@D – Inovação e Ciência, Categoria Projetos, 27 de maio de 2023, Sessão B1 | https://eventos.uab.pt/meetup23/
- Estratégias pedagógicas digitais para promoção da competência escrita em língua estrangeira de alunos do secundárioPublication . Rocha, Ana Paula; Casanova, Maria PrazeresNeste trabalho pretendemos identificar boas práticas na utilização de ferramentas digitais com turmas do secundário. O estudo seguiu a metodologia de investigação-ação da própria prática, para o uso de estratégias de ensino com aprendentes de uma Língua estrangeira. Centrou-se num processo de escrita criativa e colaborativa e na tentativa de promover competências de colaboração, com o fim de desenvolver a imaginação na conceção de histórias ficcionadas. Os dados recolhidos, de natureza mista, foram obtidos por análise textual dos produtos obtidos e de questionários. Seguindo o método de projeto, deu-se relevância às regras linguísticas e de revisão de texto, em ambientes colaborativos digitais. Tendo como questão de partida “Quais as estratégias pedagógicas digitais que poderão contribuir para a promoção da competência escrita criativa e colaborativa em língua estrangeira com alunos do secundário?”, selecionámos uma diversidade de estratégias de ensino e desenvolvimento da escrita, com as tecnologias de informação e comunicação.
- “Digital learning to (re)imagine a positive direction for post-COVID education”: european perspectivesPublication . Cardoso, Teresa Margarida Loureiro; Bastos, Glória; Pestana, Filomena; Rocha, Ana Sousa Gonçalves; Casanova, Maria Prazeres; Beaton, MhairiDuring the COVID-19 pandemic, the rapid shift to homeschooling and remote learning required educators to adapt to new ways of teaching, new technologies and new methods of communication. Thus, and because multiple challenges continue to be posed to education, namely in view of the expansion of digital resources, the RAPIDE project, an Erasmus+ project, funded by the European Union, has been in place aiming at: (i) an increase in educators’ ability and confidence to provide effective and inclusive digital learning opportunities; (ii) an increase in educators’ ability to manage change in their working practices; (iii) an increase in the ability of the wider community including parents, carers, other family members and other interested professionals to understand and support both educators and students in digital learning contexts. One of the ways of addressing those challenges is by Reimagining a Positive Direction for Education (RAPIDE), namely through teacher training, which we have provided within the activities of the aforementioned project. Therefore, it is our goal to present the short-term teacher training action that occurred during the learning event hosted in Lisbon, in January 2023, by the Universidade Aberta (Open University Portugal), in collaboration with the leading and other partner institutions of the RAPIDE project, and a School Association Training Center from the municipality of Loures, in the district of Lisbon. To this end, we will start by a brief theoretical framework of the training, mainly inspired by the European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu (Redecker & Punie, 2017), and the Digital Education Action Plan (2021-2027) (European Union, 2020). These milestones also inspire the RAPIDE project, and its characterization is also foreseen. Adding to those two references, and due to its impact on the work of the Portuguese School Association Training Centers, we will also consider the Action Plan for the Digital Transition (Portuguese Republic, 2020), an initiative of the Portuguese government and a national project that has been guiding the school practices in Portugal, from 2020 onwards. Then, we will focus on European teachers’ narratives and perspectives on digital learning, collected from interviews done within the RAPIDE project, ultimately to anticipate paths for current and future post-covid education. To conclude, we hope that our short-term teacher training action will motivate other teachers and educators worldwide to continue to feed the reflection on digital learning, based on the narratives and perspectives previously mentioned, and to stimulate the exchange of testimonies and sharing of experiences on post-COVID digital learning, so as to foster a broader discussion on digital learning. In other words, we believe our short-term teacher training action can contribute to favor the reflection and the debate on digital learning in order to (re)discover answers and resources for an education that is adequate for the challenges of the 21st century.
- A avaliação formativa digital: projeto de intervenção numa escolaPublication . Casanova, Prazeres; Rocha, Ana Paula; Amante, Lúcia; Oliveira, IsolinaA avaliação formativa ocorre durante os processos de ensino e de aprendizagem. As tecnologias digitais facilitam a aplicação da avaliação formativa, mas também colocam inúmeros desafios quer aos professores quer aos alunos. A avaliação formativa mediada pelo uso de ferramentas digitais faculta trabalho colaborativo, tomada de novas decisões, execução de tarefas proporcionadoras de aprendizagem e feedback aos alunos. Esta comunicação visa apresentar uma intervenção a realizar numa escola secundária, através do desenvolvimento de um módulo de formação de professores acerca da avaliação formativa digital. A presente proposta, baseada numa metodologia de investigação-ação visa a melhoria das estratégias de avaliação formativa dos alunos, centrada nos processos e nas situações de ensino e aprendizagem com recurso a tecnologias digitais, procura contribuir para a execução, com qualidade, de uma ação de melhoria no contexto do Plano de Ação Estratégica, concretizando assim o Projeto Educativo da Escola e/ou para a sua reformulação. Com esta proposta de investigação-ação-formação espera-se que os professores aprofundem as suas práticas de avaliação formativa digital e, deste modo, participem na melhoria das aprendizagens dos alunos.
- Avaliação formativa na era digital: a perspetiva de um grupo de alunos do ensino secundárioPublication . Casanova, Maria Prazeres; Rocha, Ana Paula; Amante, Lúcia; Oliveira, IsolinaA avaliação formativa desenvolve-se a par dos processos de ensino promovendo a regulação do ensino e da aprendizagem. Os estudos têm vindo a demonstrar como a mediação das tecnologias digitais facilita a avaliação formativa e a aprendizagem dos alunos. Não obstante, coloca desafios a professores e a alunos. Estes pressupõem que os diversos atores educativos possuam skills que favoreçam o uso de tecnologias digitais no desenvolvimento de novas pedagogias, considerando as necessidades formativas dos alunos. No estudo aqui apresentado, seguimos uma metodologia de investigação-ação para aferir o impacto da avaliação formativa digital, na aprendizagem dos alunos, e estabelecer um diálogo entre a teoria e a prática da avaliação formativa digital que permitisse gerar conhecimento contextualizado e relevante. O trabalho de campo foi realizado numa escola secundária, tendo como participantes um grupo de alunos a frequentar o décimo ano. Esses alunos foram escolhidos em função do seu grupo de professores a quem foi proporcionada uma oficina de formação para a implementação de práticas avaliativas em ambientes digitais. A análise dos dados recolhidos, de natureza quantitativa e qualitativa, evidenciou a perspetiva dos alunos sobre a forma como a avaliação formativa digital contribui para melhorar a qualidade das aprendizagens, especialmente, quando os processos privilegiam a cooperação e a interatividade entre os intervenientes. No presente artigo centramo-nos no objetivo de identificar o modo como as dimensões da cultura de avaliação digital foram integradas nas práticas avaliativas e quais as estratégias que os alunos consideraram de maior utilidade para a sua aprendizagem.
- Formative assessment a research based on a teachers training course in a blearning environmentPublication . Rocha, Ana Paula; Casanova, Maria Prazeres; Amante, Lúcia; Oliveira, Isolina; EDENIn this article we present a research project whose results are the outcome of a teachers’ training course, for the practice of formative assessment, with the use of digital tools, applied to students from the third cycle, of basic education, to secondary education. Our key question, “How is formative assessment put into practice in the classroom of the teachers involved in our training workshop?”, stemmed from the following core objectives: understanding if teachers integrate the technological dimension into the design of their students’ assessment and perceiving the sort of digital tools they use to promote teaching and the regulation of the students’ learning. The focus of our training course, developed as a workshop, was to understand how the teachers’ practices had changed after attending the course. The study was developed as a qualitative and interpretive research and the teachers’ training plan was elaborated in an action-research model. The collected data was triangulated from multiple sources in order to capture the complex and multi-faceted aspects of the pedagogical work. The results offered evidence of the potentialities and constraints of the students’ formative assessment, grounded on digital learning platforms, and the ways teachers incorporate certain digital tools into their practices.
- Um estudo sobre formação de professores no modelo blearning para a adoção da avaliação formativa digitalPublication . Rocha, Ana Paula; Amante, Lúcia; Oliveira, IsolinaNo presente capítulo damos conta de um projeto de investigação desenvolvido na formação de professores, na modalidade blearning, sobre a avaliação formativa e o uso de ferramentas digitais. Com base na questão de partida, “Como é praticada a avaliação de natureza formativa no quotidiano das salas de aula dos professores envolvidos na formação?”, traçamos os objetivos de compreender se eles integram a dimensão tecnológica quando desenham e executam a avaliação e quais as ferramentas digitai s que utilizam na regulação da aprendizagem dos alunos. Assumimos uma abordagem metodológica de natureza qualitativa e interpretativa, tendo implementado um plano formativo segundo o modelo de investigação-formação-reflexão.
- Avaliação de alunos: um modelo de formação de professores para a melhoria das aprendizagens em B-learning no 3.º ciclo e secundário.Publication . Rocha, Ana Paula; Oliveira, Isolina; Amante, Lúcia; Casanova, PrazeresA presente investigação-ação, de caraterísticas qualitativas, constitui um estudo desenvolvido na formação de professores, segundo o modelo b-learning, conjugando contextos de aprendizagem digital e colaborativa com conceitos do domínio da avaliação. O quadro de referência da avaliação de competências em ambiente digital constituiu a matriz conceptual, segundo a qual as propostas de avaliação, o seu desenho, execução e feedback são mediados pelas tecnologias, promovendo a autorreflexão, a metacognição e o desenvolvimento pretendido. Desenhámos um plano formativo com dois objetivos: obter conhecimento sobre o modo como é praticada a avaliação de natureza formativa, no quotidiano das salas de aula do 3º ciclo e ensino secundário, e proporcionar desafios aos professores para a integração de novas modalidades de avaliação da aprendizagem dos alunos. A recolha de dados apontou evidências sobre as potencialidades e constrangimentos do recurso a este cenário de aprendizagem e avaliação. Os resultados permitiram caraterizar as práticas de avaliação dos professores, ainda de natureza tradicional, o modo como começam a incorporar as tecnologias na avaliação dos alunos e o tipo de ferramentas digitais que utilizam na regulação das aprendizagens, indicativo de escassa fluência no seu domínio.
- Ética nas comunidades de investigaçãoPublication . Casanova, Maria Prazeres; Rocha, Ana PaulaTodo o investigador, comprometido com uma investigação científica, deve assumir comportamentos éticos na consecução do seu trabalho, em prol do conhecimento científico. Usufruindo de liberdade, na seleção de práticas e princípios, precisa de estar ciente da sua responsabilidade e exercer boas práticas que beneficiem todos os envolvidos. O presente texto aborda os princípios éticos e as boas práticas desenvolvidas nas comunidades de investigação, essenciais ao processo de investigação. Apresenta ainda a enumeração das principais violações do princípio da integridade das comunidades de investigação, avançando possíveis formas de atuar. Por fim, elenca os desafios práticos, éticos e intelectuais, que requerem a adoção de procedimentos, alicerçados em princípios éticos, primordiais na investigação, para todas as áreas que produzem conteúdos científicos.
- Digital approach to teach creative writing with secondary student learners of EnglishPublication . Rocha, Ana Paula; Casanova, Maria PrazeresIn this article, we share our reflections and analysis on the potential of digital resources in teaching creative writing in English and promoting the learning of a foreign language in a collaborative environment. Our work aims to identify best practices in using digital tools such as Google Workspace, Padlet, and Issuu, for in-class activities with seventy secondary students. We conducted a study following an action-research methodology in the classroom and applied digital teaching strategies with learners of a second language. The focus was on a creative and collaborative writing process, to develop imagination in the conception of fictional stories while promoting collaborative skills. Our key question was "What are the digital pedagogical strategies that can contribute to the creative and collaborative writing competence in a foreign language with secondary school students?" We were interested in examining the potential of a writing collaborative activity in a digital environment as a stimulus to learn the linguistic rules and expand the vocabulary. Additionally, we analyzed the results of the assessment executed among peers, applying selected rubrics for the competencies of cooperation and participation. As a result, we found that the students had reached a higher level of reflection towards texts.