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- Currículo na contemporaneidade : internacionalização e contextos locais : atasPublication . Moreira, António Flávio; Pacheco, José A.; Morgado, José Carlos; Seabra, Filipa; Ferreira, Carlos; Viana, Isabel C.; Alves, Maria Pimenta; Silva, Ana Maria; Silva, Carlos; Carvalho, Maria de Lurdes; Mendes, Geovana Lunardi; Santos, Luciola Licínio C. P.O XI Colóquio sobre Questões Curriculares / VII Colóquio Luso-Brasileiro e I Colóquio Luso-Afro-Brasileiro de Questões Curriculares decorreu na Universidade do Minho, em Braga (Portugal), nos dias 18, 19 e 20 de setembro de 2014. Tratando-se de um colóquio com uma história já relevante, que desde 2002 se tem desenvolvido em parceria com o Brasil, teve nesta edição, a novidade de incluir entre os seus organizadores três instituições de ensino superior representantes de países africanos da lusofonia – Cabo-Verde, Moçambique e Angola. Este alargamento evidencia o crescimento que o campo do currículo tem conhecido nos últimos anos naqueles países, reconhecendo e procurando criar espaços para ampliar esse desenvolvimento. A riqueza e diversidade proporcionados pelo alargamento do Colóquio vieram ainda contribuir para o esforço de internacionalização do campo do currículo (Pinar, 2014), sem perder de vista a importância do conhecimento das particularidades, (re)contextualizações e apropriações, nem do plano mais amplo das políticas viajantes, tomadas de empréstimo de contextos globais (Steiner-Khamsi & Waldow, 2012). Esta preocupação serviu de pano de fundo ao tema do Colóquio deste ano. Sob a temática "Currículo na contemporaneidade: internacionalização e contextos locais" o colóquio procurou congregar docentes e investigadores da área dos Estudos Curriculares, sendo um espaço privilegiado para a reflexão, discussão e troca de experiências. As intervenções no colóquio reuniram-se em torno de diversos eixos temáticos, que procuraram representar a complexidade e diversidade de temas, consolidados e emergentes, dentro das políticas, teorias e práticas curriculares atuais: 1. Currículo, Globalização e Cosmopolitismo 2. Currículo e Avaliação 3. Currículo e Ensino Superior 4. Associações Curriculares: contributos para a configuração do campo 5. Currículo e Educação Formal e Não-Formal 6. Currículo e Tecnologias 7. Currículo e Desafios Africanos no Século XXI 8. Currículo e Políticas Educacionais 9. Currículo e Culturas 10. Currículo, Éticas e Estéticas 11. Currículo e Gestão 12. Currículo, Didática e Formação de Professores 13. Currículo, Transições e Territórios 14. Currículo, Conhecimento e Disciplinas Escolares Embora não estando ainda entre os objetos de estudo mais trabalhados pelos investigadores em geral, procurámos, com a criação de mesas redondas em torno de temas como as associações curriculares, os desafios africanos ao currículo no Século XXI, ou as transições e territórios curriculares, sensibilizar os participantes para potenciais desenvolvimentos futuros destas temáticas, que se perspetivam vir a influenciar o campo dos estudos curriculares nos anos vindouros. José Carlos Morgado Filipa Seabra Carlos Ferreira
- Policies of accountability in PortugalPublication . Seabra, Filipa; Morgado, José Carlos; Pacheco, José A.This communication stems from the global/local method proposed by Pinar (2006) for analysing changes that have affected curricular development in Portugal in the globalised context. It is argued that the most evident effects of globalisation on current curricular changes relate to homogenisation and standardisation (Anderson-Levitt, 2008), intersected by key concepts, such as accountability, good practices, quality, efficiency, evaluation and testing, amongst others, even though heterogeneity of practices persists. In Portugal, the political agenda has suffered a two-fold pressure – on one side, from globalisation and transnationalisation and, on the other, the trend to Europeanise educational policies – leading to processes of curricular re-centralisation and a performance-oriented culture in schools (Ball, 2004). The concept of accountability is seen as one of the central aspects for understanding this, so this text uses a series of reflective questions, organised in three regulatory dimensions - political, institutional and pedagogical - to analyse the concept of accountability.
- Avaliação externa das escolas em Portugal: um olhar sobre os impactos ao nível da liderançaPublication . Seabra, Filipa; Morgado, José CarlosNeste texto apresentam-se os resultados parciais de um projeto de investigação financiado pela FCT, cuja finalidade principal é estudar o impacto e os efeitos da avaliação externa das escolas na mudança e melhoria das suas práticas e do serviço educativo que prestam, incidindo neste caso sobre a dimensão “Liderança”, que no modelo do 1.º ciclo de avaliação constituía um domínio de análise separado e no modelo atualmente em vigor se enquadra no campo de análise do domínio “Liderança e Gestão”, e divulgam-se algumas mudanças que se verificaram a esse nível.
- Avaliação externa e seus efeitos : a perspetiva dos atores escolaresPublication . Rodrigues, Eduarda; Seabra, Filipa; Queirós, Helena; Sousa, Joana; Lamela, Conceição; Costa, Natália; Morgado, José Carlos"No Capítulo 10 − Avaliação externa e seus efeitos: a perspetiva dos atores escolares, os autores Eduarda Rodrigues, Filipa Seabra, Helena Queirós, Joana Sousa, Conceição Lamela, Natália Costa e José Carlos Morgado apresentam dois estudos de caso, um realizado num agrupamento de escolas e outro numa escola secundária, escolhidos por constituírem “casos” de melhoria das classificações e corresponderem a situações críticas do processo de avaliação externa. Com base nas entrevistas ao diretor, ao coordenador da equipa de autoavaliação e aos coordenadores dos órgãos de gestão intermédia e nos dados de um inquérito por questionário aos docentes, é avaliado o impacto da AEE nas mudanças organizacionais, curriculares e pedagógicas e nos resultados académicos e sociais nas instituições escolares envolvidas" (Bidarra, Barreira & Vaz-Rebelo, 2016; Prefácio).
- Veteran teachers and the challenges of curriculum innovationPublication . Mouraz, Ana; Lopes, Amélia; Morgado, José Carlos; Torres, Ana CristinaThe question that underlies this text is to think about the professional re-enchantment of veteran teachers in the context of a project that aimed to promote ICT as a vehicle for improving curriculum agency among these professionals, diminishing the intergenerational gap they face in their classrooms and in their schools. Rekindle+50 – Digital migrations and curricular innovation: giving new meaning to experience and rekindle teaching profession after 50, is a project that invested in an idea of training for professional development that aims to place teachers and their curricular decisions, assisted by ICT devices, at the heart of the training action. The chapter provides an overview concerning discourses about innovation, curriculum and technologies that challenge veteran teachers in Portugal, describes, briefly, the Rekindle+50 project in its attempt to study the conditions of professional re-enchantement of veteran teachers, and presents the preliminary results of the project.
- External school evaluation in Portugal : a glance at the impacts on curricular and pedagogical practicesPublication . Leite, Carlinda; Morgado, José Carlos; Seabra, FilipaAnswering demands for an increase of accountability in terms of public education, and intending to lead to an improvement of the quality of education (Conselho Nacional de Educação, 2010), external school evaluation has been taking place in the continental territory of Portugal since 2006. All the schools having been evaluated once, in what is known as the 1st cycle of external evaluation, and a 2nd cycle of external evaluation is underway since 2011. This paper presents a part of a national project funded by the Foundation for Science and Technology, which aims at identifying and describing the impacts and effects of external school evaluation1. We frame external school evaluation as a contribution for the accountability of public service and for the improvement of practices and organizations (Bolívar, 2012). In particular, we will address impacts on pedagogical and curricular practices, inferred from the analysis of the «strengths» and «areas for improvement» identified in the external school evaluation reports of schools which have been evaluated in both cycles of external evaluation. In order to achieve that, we have carried out a category-based content analysis, using the N-vivo 10 software, over a research corpus comprising 40% of all the reports of schools evaluated twice, half of which correspond to the schools with the highest appraisals, and the remaining half to schools with the lowest appraisals. The results we have found when comparing the areas requiring improvement in the 1st cycle of evaluation, and the strengths found in the 2nd cycle of evaluation, suggest a positive impact of external school evaluation on teachers’ curricular and pedagogical practices
- Avaliação externa : para a referencialização de um quadro teórico sobre o impacto e efeitos nas escolas do ensino não superiorPublication . Pacheco, José A.; Seabra, Filipa; Morgado, José CarlosPela sua pertinência e acuidade problemática, sobretudo em tempos de uma globalização de strandards a todos os níveis de educação e formação, a avaliação externa não tem deixado de suscitar abordagens diferentes, reclamando uma ampla disucssão teorico-conceptual sobre a sua natureza transdisciplinar e sobre o impacto e efeitos que produz.É no contexto de um projeto de investigação sobre Avaliação Externa de Escolas que este capítulo é escrito, com o intuito de tornar-se numa base teórica para a discussão dos dados empíricos. Trata-se, por isso, de um texto de questionamento não só de abordagens teóricas em avaliação, como também de referencialização de um rationale para o estudo empírico do impacto e efeitos da avaliação externa. São, de igual modo, abordados alguns modelos de avaliação externa de escolas.
- Liderança educacional : impactos da avaliação externa de escolasPublication . Morgado, José Carlos; Seabra, FilipaA presente comunicação dá conta de resultados parciais de um projeto de investigação em curso, financiado pela Fundação para a ciência e a Tecnologia (PTDC/CPE-CED/116674/2010), Impacto e Efeitos da Avaliação Externa das Escolas do Ensino Não Superior, o qual pretende identificar os efeitos produzidos pela Avaliação Externa de escolas (AEE) no primeiro ciclo de implementação. Este projeto, que integra várias universidades do País, tem analisado os efeitos e os impactos da AEE ao nível nacional. Os integram-se numa base de dados que reúne o conhecimento produzido sobre AEE em Portugal. Num contexto em que, por um lado, se tem vindo a dar maior relevo à autonomia das escolas e, por outro, à prestação de contas e à sua responsabilização perante a sociedade (accountability) (Seabra, Morgado, & Pacheco, 2012), a avaliação externa das escolas do ensino não superior, tem sido idealizada e concretizada como um mecanismo capaz de dar resposta a esses propósitos. Em Portugal, esse processo teve início em 2006 (CNE, 2010), constituindo-se como um instrumento de regulação política, institucional e pedagógica. Nesta comunicação, focalizamos, em particular, os impactos da Avaliação Externa de Escolas ao nível da Liderança, que é desde a génese da AEE em Portugal um dos domínios alvo de avaliação (IGE, 2009). No segundo ciclo de AEE, iniciado em 2011, o referencial de AEE foi sujeito a uma reavaliação e alteração, passando os domínios da Liderança e da Gestão a estar reunidos num só, dividido nos campos de análise «Liderança», «Gestão» e «Autoavaliação e melhoria», ao mesmo tempo que os objetivos enunciados para este processo reforçaram a dimensão de prestação de contas e do impacto das práticas sobre os resultados dos alunos. No primeiro ciclo da AEE foram encontradas correlações positivas entre a avaliação do domínio Liderança e a do domínio Autorregulação e Melhoria, o que realça o papel central da liderança como elemento fundamental para influenciar os processos avaliativos e, em última análise, a capacidade de melhoria da própria escola (Rocha, 2012). Partindo de um corpus de 96 relatórios de AEE, correspondentes a 40% de todos os relatórios das escolas que, no momento da recolha, já haviam sido avaliadas quer no 1.º, quer no 2.º ciclo de avaliação e procedendo a uma análise de conteúdo apoiada pelo programa N-Vivo10, analisámos os pontos fracos e áreas de melhoria identificadas em ambos os ciclos, concernentes às categorias Liderança e Gestão, apontando os sentidos de mudança verificados. Constatámos evoluções nos enfoques apresentados, indicando tendências de melhoria neste âmbito, designadamente no sentido de uma liderança mais estratégica, aberta à participação, partilhada e conducente à criação de um sentido de identidade e pertença. Verificámos ainda uma tendência de apreciação mais positiva das dimensões relacionadas com a Liderança, comparativamente àquelas que se relacionam com a Gestão.
- External school evaluation in Portugal : a glance at the impacts on curricular and pedagogical practicesPublication . Leite, Carlinda; Morgado, José Carlos; Seabra, FilipaAnswering demands for an increase of accountability in terms of public education, and intending to lead to an improvement of the quality of education (Conselho Nacional de Educação, 2010), external school evaluation has been taking place in the continental territory of Portugal since 2006. All the schools having been evaluated once, in what is known as the 1st cycle of external evaluation, and a 2nd cycle of external evaluation is underway since 2011. This paper presents a part of a national project funded by the Foundation for Science and Technology, which aims at identifying and describing the impacts and effects of external school evaluation1. We frame external school evaluation as a contribution for the accountability of public service and for the improvement of practices and organizations (Bolívar, 2012). In particular, we will address impacts on pedagogical and curricular practices, inferred from the analysis of the «strengths» and «areas for improvement» identified in the external school evaluation reports of schools which have been evaluated in both cycles of external evaluation. In order to achieve that, we have carried out a category-based content analysis, using the N-vivo 10 software, over a research corpus comprising 40% of all the reports of schools evaluated twice, half of which correspond to the schools with the highest appraisals, and the remaining half to schools with the lowest appraisals. The results we have found when comparing the areas requiring improvement in the 1st cycle of evaluation, and the strengths found in the 2nd cycle of evaluation, suggest a positive impact of external school evaluation on teachers’ curricular and pedagogical practices.
- External school evaluation : teachers’ perspectives : two case studies from Northern PortugalPublication . Seabra, Filipa; Morgado, José CarlosThe external evaluation of non-higher education schools in Portugal has been developed by the General Inspectorate of Education since 2006. A first cycle of evaluation was completed, covering all educational units in continental Portugal up to 2011. The model of evaluation has since been subject to alterations, and a second cycle of evaluation is now coming to an end. The current model of evaluation is based on documental analysis, analysis of students’ results, and panel interviews with a variety of representatives of the school community, and addresses three domains: results, provision of educational service and management. This paper is part of an ongoing research project, developed by 6 universities and supported by the Portuguese Foundation for Science and Technology (PTDC/CPE-CED/116674/2010) which intends to analyse the impacts and effects this process of external evaluation has had on Portuguese schools. This project includes a variety of perspectives and methodologies. In particular, we will focus on two case studies undertaken in two schools from the northern region of Portugal, and more specifically on the perspectives expressed by the teachers of those schools. These particular schools were chosen because they have been evaluated twice and represent different educational levels (basic and secondary), contexts and results. These case studies included the analysis of documental data, interviews to key informants and a questionnaire directed to teachers (n = 141) – the latter will be the main focus of this paper. Teachers are essential elements of the school community when considering the impacts of external evaluation, as any changes directed at teaching practices, student evaluation, among others are only possible through their direct action and implication. Therefore, their perceptions on the process and its impacts are crucial to the understanding of what does and does not change in schools as a consequence of external evaluation. Although teachers’ opinions are not homogenous and each school reveals a number of differences when it comes to teachers’ perceptions of School Evaluation, it was possible to stress some areas as the most and as the least consensual. Teachers in both schools agree External School Evaluation (ESE) is useful for the identification of the schools’ strengths and weaknesses, values students’ external evaluation results, imposes a model for schools internal evaluation (and in fact contributes to the very existence of internal evaluation practices), and contributes to schools improvement. However teachers in both schools do not believe ESE contributes to teachers’ autonomy produces changes in how curriculum is managed, or leads to innovative teaching practices. These results point to a greater emphasis on change at the levels of school management, self-evaluation and particularly internal evaluation, but little impact on the teaching practices. We believe the classroom is at the core of school practices and teaching processes are essential to any measure of school quality and to their impacts on student learning.