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- Ensinar a distância em tempos de incerteza: o que dizem os docentes sobre o seu papelPublication . Martins, Dércio; Morgado, LinaO processo de docência online é diferente da docência presencial, já que existe uma separação geográfica entre o docente e estudante, e se distribui por vários atores específicos, como os professores, os tutores, os técnicos e os próprios materiais de ensino desenvolvidos. Nesta comunicação apresentam-se os resultados de um focus group realizado com docentes a distância da Universidade Aberta e alguns resultados preliminares de um questionário. Estes resultados são parte do estudo da tese de doutoramento financiado com a bolsa com a referência 2020.07328.BD, no âmbito do POCH – Programa Operacional Capital Humano, comparticipado pelo Fundo Social Europeu e por fundos nacionais do MCTES através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia.
- Ensinar a distância em tempos de incerteza: o que dizem os docentes sobre o seu papelPublication . Martins, Dércio; Morgado, LinaO crescimento de cursos a distância nos últimos anos tem sido uma constante devido a expansão da Web e ao rápido desenvolvimento tecnológico, potenciando novos cenários de aprendizagem, pedagogi-as e tecnologias emergentes. O processo de docência a distância é diferente da docência presencial, já que existe uma separação geográfica entre o docente e estudante, e se distribui por vários atores específicos, como os professores, os tutores, os técnicos e os próprios materiais de ensino desenvolvidos. Neste artigo apresentam-se os resultados de um focus group realizado com docentes a distância da Universidade Aberta e resultados de um inquérito por questionário integrado no estudo para a tese de doutoramento financiado pela FCT.
- Teaching online: voices, roles and competencies in distance learning in pandemic timesPublication . Martins, Dércio; Morgado, LinaThe online teacher deals with specific roles and competencies, which go beyond the transfer of competencies from classroom teaching to online. As part of the Doctoral Programme in Education, specialisation in Distance Education and eLearning, Universidade Aberta, Portugal, and supported by a research grant from this presentation aims to characterize online teachers’ roles and competencies in distance learning contexts. It is intended to present the research done so far and the results of an online teaching focus group.
- Professional roles and competencies in distance higher education: perspectives from professors and tutors at Universidade Aberta, PortugalPublication . Martins, Dércio; Morgado, Lina; Duart, Josep M.; Softić, Sandra KučinaThe expansion of online distance education has intensified debates about professional roles and competencies required for effective online teaching. This study examines how professors and tutors at Universidade Aberta (UAb, Portugal’s Open University) perceive and prioritise their professional roles and competencies. We employed sequential exploratory mixed-methods design: focus group analysis (n = 7) informed survey development assessing eight roles and 65 competencies via five-point Likert scales among 57 faculty (38 professors, 19 tutors). All roles were rated important (M > 4.0), with pedagogical (M = 4.68), social (M = 4.67), evaluator (M = 4.67), and adviser (M = 4.65) emerging as priorities. Professors rated pedagogical role significantly higher (M = 4.79 vs 4.47, p = 0.025), whilst tutors emphasised social (M = 4.89 vs 4.55, p = 0.034) and technologist roles (M = 4.63 vs 3.97, p = 0.004). Top competencies included assessing student work, demonstrating availability, adopting ethical posture, providing timely feedback, and being empathetic. Findings reveal convergence around core functions and meaningful differentiation between roles, suggesting complementary specialisation within dual-role systems. Implications address professional development programme design and institutional policies for recognising diverse competency requirements. HIGHLIGHTS • Sequential mixed-methods study examined role/competency perceptions among 57 distance education faculty at Portugal’s Open University. • All eight professional roles rated important (M > 4.0), with pedagogical, social, evaluator, and adviser emerging as top priorities. • Systematic differences revealed complementary specialisation: professors prioritise pedagogical design (M = 4.79), tutors prioritise social facilitation (M = 4.89, p = 0.034). • Tutors rated technologist role significantly higher (M = 4.63 vs 3.97, p = 0.004), reflecting differential technology engagement. • Findings inform differentiated professional development pathways and policies recognising diverse competency requirements.