Percorrer por autor "Rocha, Ana Paula"
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- "Aprendizagem digital para ‘(re)imaginar uma direção positiva para a educação’ pós-covid”: uma ação de formação para professoresPublication . Cardoso, Teresa Margarida Loureiro; Bastos, Glória; Pestana, Filomena; Rocha, Ana Paula; Casanova, Maria Prazeres; Beaton, MhairiComunicação apresentada no MeetUP23 – 2º Encontro de Investigadores do LE@D – Inovação e Ciência, Categoria Projetos, 27 de maio de 2023, Sessão B1 | https://eventos.uab.pt/meetup23/
- Audiolivros literários no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras: um guião orientador para professoresPublication . Castelo, Adelina; Fumo, Paulino; Liu, Yun; Rocha, Ana Paula; Xu, YixingVários estudos têm sublinhado as potencialidades do recurso a textos literários (e.g. Xavier, 2019; Ramon, 2022) e a audiolivros (e.g. Göçerler & Kalemci, 2022; Abedi et al., 2023) no ensino-aprendizagem de uma língua não materna. No entanto, os resultados de estudos preliminares sobre o uso de audiolivros por parte de professores e de alunos de línguas estrangeiras (e.g. Castelo et al., 2024) demonstraram que os conhecimentos sobre estes recursos e as práticas de uso dos mesmos são ainda muito limitados, apesar de ambos os grupos reconhecerem algumas das vantagens dos audiolivros. Torna-se, assim, relevante contribuir para a formação dos docentes de línguas estrangeiras nesta área específica, nomeadamente oferecendo-lhes um guião orientador que os ajude a construir atividades didáticas que rentabilizem as potencialidades dos audiolivros literários digitais. O objetivo desta comunicação consiste, precisamente, em apresentar uma proposta de guião orientador para a construção, por parte de professores de línguas não maternas, de atividades didáticas apoiadas em audiolivros literários digitais. A construção deste guião baseia-se numa revisão bibliográfica sobre o uso didático de audiolivros neste contexto e nos resultados de questionários a professores e de alunos de línguas estrangeiras. Na comunicação, após uma breve introdução do tema, são sistematizadas as conclusões da revisão bibliográfica e destacados os resultados dos questionários relevantes para a construção do guião. De seguida, apresenta-se o guião proposto, sob a forma de infografia com as questões orientadoras centrais das quais dependem as ideias-chave, e explica-se cada das questões e respetivas ideias-chave. Termina-se com uma reflexão sobre o trabalho futuro de validação da presente proposta junto de especialistas e de promoção do recurso a audiolivros literários através da formação de professores.
- Avaliação de alunos: um modelo de formação de professores para a melhoria das aprendizagens em B-learning no 3.º ciclo e secundário.Publication . Rocha, Ana Paula; Oliveira, Isolina; Amante, Lúcia; Casanova, PrazeresA presente investigação-ação, de caraterísticas qualitativas, constitui um estudo desenvolvido na formação de professores, segundo o modelo b-learning, conjugando contextos de aprendizagem digital e colaborativa com conceitos do domínio da avaliação. O quadro de referência da avaliação de competências em ambiente digital constituiu a matriz conceptual, segundo a qual as propostas de avaliação, o seu desenho, execução e feedback são mediados pelas tecnologias, promovendo a autorreflexão, a metacognição e o desenvolvimento pretendido. Desenhámos um plano formativo com dois objetivos: obter conhecimento sobre o modo como é praticada a avaliação de natureza formativa, no quotidiano das salas de aula do 3º ciclo e ensino secundário, e proporcionar desafios aos professores para a integração de novas modalidades de avaliação da aprendizagem dos alunos. A recolha de dados apontou evidências sobre as potencialidades e constrangimentos do recurso a este cenário de aprendizagem e avaliação. Os resultados permitiram caraterizar as práticas de avaliação dos professores, ainda de natureza tradicional, o modo como começam a incorporar as tecnologias na avaliação dos alunos e o tipo de ferramentas digitais que utilizam na regulação das aprendizagens, indicativo de escassa fluência no seu domínio.
- Avaliação de alunos: um modelo de formação de professores para a melhoria das aprendizagens em B-learning no 3º ciclo e secundárioPublication . Rocha, Ana Paula; Oliveira, Isolina; Amante, Lúcia
- A avaliação formativa digital: projeto de intervenção numa escolaPublication . Casanova, Prazeres; Rocha, Ana Paula; Amante, Lúcia; Oliveira, IsolinaA avaliação formativa ocorre durante os processos de ensino e de aprendizagem. As tecnologias digitais facilitam a aplicação da avaliação formativa, mas também colocam inúmeros desafios quer aos professores quer aos alunos. A avaliação formativa mediada pelo uso de ferramentas digitais faculta trabalho colaborativo, tomada de novas decisões, execução de tarefas proporcionadoras de aprendizagem e feedback aos alunos. Esta comunicação visa apresentar uma intervenção a realizar numa escola secundária, através do desenvolvimento de um módulo de formação de professores acerca da avaliação formativa digital. A presente proposta, baseada numa metodologia de investigação-ação visa a melhoria das estratégias de avaliação formativa dos alunos, centrada nos processos e nas situações de ensino e aprendizagem com recurso a tecnologias digitais, procura contribuir para a execução, com qualidade, de uma ação de melhoria no contexto do Plano de Ação Estratégica, concretizando assim o Projeto Educativo da Escola e/ou para a sua reformulação. Com esta proposta de investigação-ação-formação espera-se que os professores aprofundem as suas práticas de avaliação formativa digital e, deste modo, participem na melhoria das aprendizagens dos alunos.
- Avaliação formativa na era digital: a perspetiva de um grupo de alunos do ensino secundárioPublication . Casanova, Maria Prazeres; Rocha, Ana Paula; Amante, Lúcia; Oliveira, IsolinaA avaliação formativa desenvolve-se a par dos processos de ensino promovendo a regulação do ensino e da aprendizagem. Os estudos têm vindo a demonstrar como a mediação das tecnologias digitais facilita a avaliação formativa e a aprendizagem dos alunos. Não obstante, coloca desafios a professores e a alunos. Estes pressupõem que os diversos atores educativos possuam skills que favoreçam o uso de tecnologias digitais no desenvolvimento de novas pedagogias, considerando as necessidades formativas dos alunos. No estudo aqui apresentado, seguimos uma metodologia de investigação-ação para aferir o impacto da avaliação formativa digital, na aprendizagem dos alunos, e estabelecer um diálogo entre a teoria e a prática da avaliação formativa digital que permitisse gerar conhecimento contextualizado e relevante. O trabalho de campo foi realizado numa escola secundária, tendo como participantes um grupo de alunos a frequentar o décimo ano. Esses alunos foram escolhidos em função do seu grupo de professores a quem foi proporcionada uma oficina de formação para a implementação de práticas avaliativas em ambientes digitais. A análise dos dados recolhidos, de natureza quantitativa e qualitativa, evidenciou a perspetiva dos alunos sobre a forma como a avaliação formativa digital contribui para melhorar a qualidade das aprendizagens, especialmente, quando os processos privilegiam a cooperação e a interatividade entre os intervenientes. No presente artigo centramo-nos no objetivo de identificar o modo como as dimensões da cultura de avaliação digital foram integradas nas práticas avaliativas e quais as estratégias que os alunos consideraram de maior utilidade para a sua aprendizagem.
- Avaliação formativa: um estudo sobre a formação de professores em contexto BlearningPublication . Rocha, Ana Paula; Oliveira, Isolina; Amante, LúciaA presente investigação insere-se no âmbito da avaliação em Educação. Constitui um estudo desenvolvido na formação de professores, segundo o modelo blearning, conjugando contextos de aprendizagem digital e colaborativa com conceitos do domínio da avaliação. O quadro de referência da avaliação de competências em ambiente digital, segundo o qual as propostas de avaliação, o seu desenho, execução e feedback são mediados pelas tecnologias, promovendo a autorreflexão, a metacognição e o desenvolvimento pretendido, constituiu a pedra basilar. Os alicerces teóricos fundamentaram-se na avaliação para as aprendizagens, nomeadamente, nas quatro dimensões da matriz conceptual para a avaliação alternativa digital (autenticidade, consistência, transparência e praticabilidade (Pereira, Oliveira, Tinoca, Pinto, & Amante, 2015)). Neste estudo adotámos uma abordagem metodológica de natureza qualitativa e interpretativa tendo desenhado um projeto formativo. O trabalho seguiu uma metodologia de investigação-ação com recurso à estratégia de intervenção-reflexão. Estipulámos os seguintes objetivos: a) compreender como se caraterizam as práticas de avaliação formativa que têm lugar na sala de aula no quotidiano das salas de aula dos professores envolvidos na formação; b) clarificar se os professores integram a dimensão tecnológica quando desenham e executam a avaliação; e c) identificar que ferramentas digitais utilizam na regulação da aprendizagem dos alunos. Foi nossa finalidade proporcionar desafios aos professores para a inclusão de novas modalidades de avaliação da aprendizagem dos alunos segundo um modelo de ensino presencial que adotasse práticas colaborativas de elearning socioconstrutivistas. As propostas formativas apontaram caminhos para que a incorporação de ferramentas digitais, nas práticas de avaliação formativa e feedback, passasse a ser considerada como um processo intrinsecamente pedagógico, didático, deliberado e interativo. As sessões de formação para professores, ancoraram-se numa ação de melhoria de Escola, sobre avaliação formativa. Neste relatório caracterizaremos os processos de formação e construção de conhecimento dos participantes e evidenciaremos as características da investigação-ação e da supervisão dos contextos criados. A recolha de dados apontou evidências sobre as potencialidades e constrangimentos do recurso a um cenário em que os procedimentos de avaliação formativa ocorrem em ambiente digital de aprendizagem. Os resultados permitiram caraterizar as práticas de avaliação dos professores, ainda com pendor tradicional, o modo como começam a incorporar as tecnologias na avaliação dos alunos, e o tipo de ferramentas digitais que utilizam na regulação das aprendizagens, indicativo de escassa fluência no seu domínio.
- Digital approach to teach creative writing with secondary student learners of EnglishPublication . Rocha, Ana Paula; Casanova, Maria PrazeresIn this article, we share our reflections and analysis on the potential of digital resources in teaching creative writing in English and promoting the learning of a foreign language in a collaborative environment. Our work aims to identify best practices in using digital tools such as Google Workspace, Padlet, and Issuu, for in-class activities with seventy secondary students. We conducted a study following an action-research methodology in the classroom and applied digital teaching strategies with learners of a second language. The focus was on a creative and collaborative writing process, to develop imagination in the conception of fictional stories while promoting collaborative skills. Our key question was "What are the digital pedagogical strategies that can contribute to the creative and collaborative writing competence in a foreign language with secondary school students?" We were interested in examining the potential of a writing collaborative activity in a digital environment as a stimulus to learn the linguistic rules and expand the vocabulary. Additionally, we analyzed the results of the assessment executed among peers, applying selected rubrics for the competencies of cooperation and participation. As a result, we found that the students had reached a higher level of reflection towards texts.
- Digital pedagogical strategies to promote the collaborative writing competence in a foreign language: an action research study with secondary school studentsPublication . Rocha, Ana Paula; Casanova, Maria PrazeresIn this article we would like to disseminate our reflection and analysis on the high potential which digital resources may have in teaching creative writing in English, as well as in promoting the learning of a foreign language, within a collaborative environment. The work aims at identifying good practices in the use of Google Workspace, Padlet and Issuu, among other digital tools, which were used with seventy secondary students. It consists of a study, following an action-research methodology in the classroom, applying digital teaching strategies with learners of a second language. It is focused on a creative and collaborative writing process and on the attempt of promoting collaborative skills, with the common goal of developing imagination in the conception of fictional and creative stories. The collected data, of a qualitative nature, was obtained by direct observation and textual analysis of the final products. We were led by the following key question: “What are the digital pedagogical strategies that can contribute to the creative and collaborative writing competence, in a foreign language, with secondary school students?”. Having this in mind we were interested in examining the potential of a writing collaborative activity, in a digital environment, as a stimulus to learning the linguistic rules and expanding the vocabulary. Additionally we were determined in analyzing the results of the assessment executed among peers, applying selected rubrics for the competences of cooperation and participation.
- Estratégias pedagógicas digitais para promoção da competência escrita em língua estrangeira de alunos do secundárioPublication . Rocha, Ana Paula; Casanova, Maria PrazeresNeste trabalho pretendemos identificar boas práticas na utilização de ferramentas digitais com turmas do secundário. O estudo seguiu a metodologia de investigação-ação da própria prática, para o uso de estratégias de ensino com aprendentes de uma Língua estrangeira. Centrou-se num processo de escrita criativa e colaborativa e na tentativa de promover competências de colaboração, com o fim de desenvolver a imaginação na conceção de histórias ficcionadas. Os dados recolhidos, de natureza mista, foram obtidos por análise textual dos produtos obtidos e de questionários. Seguindo o método de projeto, deu-se relevância às regras linguísticas e de revisão de texto, em ambientes colaborativos digitais. Tendo como questão de partida “Quais as estratégias pedagógicas digitais que poderão contribuir para a promoção da competência escrita criativa e colaborativa em língua estrangeira com alunos do secundário?”, selecionámos uma diversidade de estratégias de ensino e desenvolvimento da escrita, com as tecnologias de informação e comunicação.