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- E-Learning, ensino superior e inovação: análise longitudinal dos processos de adopção de LMS na Universidade de LisboaPublication . Pedro, Neuza; Gonçalves, Ana MafaldaO presente artigo descreve, sob uma perspectiva longitudinal o processo de adoção de plataformas learning management system no contexto do ensino superior português: tomando como exemplo o processo de implementação e de disseminação de tais sistemas na Universidade de Lisboa entre os anos lectivos de 2008/09 e 2012/13. Dados dos relatórios do sistema associados a cada uma das diferentes áreas científicas - organizadoras das 11 faculdades e institutos- bem como à globalidade da Universidade são apresentados e discutidos. A teoria de difusão da informação de Rogers (2003) é mobilizada como quadro teórico explicativo das diferentes etapas e ritmos encontrados no processo em estudo.
- Fatores determinantes no sucesso da adoção e uso continuado do Moodle no ensino superiorPublication . Batista, Sofia Andreia; Pedro, Neuza; Freitas, JoãoAs atuais diretrizes e regulamentações europeias no contexto do subsistema de ensino superior – Declaração de Bolonha - apontam para uma convergência no campo da educação, valorizando a aprendizagem ao longo da vida e a mobilidade de estudantes e docentes, promovendo a massificação, globalização e internacionalização. Alguns autores (Chaves 2010) ainda consideram que esta declaração foi catalisadora de uma nova pedagogia, com novos conceitos, novas estratégias de ensino e formas de avaliação, privilegiando o papel ativo do aluno na construção e transformação do seu conhecimento. A revisão da literatura nacional neste domínio revela que esta realidade conduziu à definição de novos objetivos, sendo um deles a integração de learning management system (LMS) (Dias, 2010; Duarte & Gomes, 2011; Gomes, Coutinho, Guimarães, Casa-Nova & Caires, 2011) como uma iniciativa integrada nas políticas de eLearning das Instituições de Ensino Superior (IES) em Portugal (Dias, 2010), segundo uma visão estratégica que passa a coexistir com a vertente tradicional de ensino. Contudo o uso destes Sistemas nem sempre se encontra claramente formalizado pelas IES (Gomes, 2008), verificando-se que numa fase inicial é muitas vezes assumido um carácter informal e dependente de um grupo restrito de docentes (Gomes, 2008) ao mesmo tempo que, passado tal período inicial, pouco se encontra sistematizado na literatura acerca dos fatores determinantes no processo de evolução incremental e sustentada da utilização de tais sistemas nas IES. Desta forma entende-se que a passagem desta fase inicial para uma fase de adoção institucional e de uso sistemático é influenciado por vários fatores que contribuem para o seu sucesso, traduzido no aumento da utilização e na seleção adequada das funcionalidades de acordo com os objetivos do ensino e da aprendizagem. O estudo que pretendemos apresentar tem o propósito de contribuir para uma melhor compreensão deste processo, através da análise das percepções, crenças e atitudes dos docentes de uma IES face ao uso da plataforma Moodle. Assume-se como objetivos do estudo identificar, comparar e compreender fatores que sejam determinantes no processo de adoção e uso continuado. Para atingir os objetivos propostos optámos por uma abordagem integradora de dois modelos teóricos de relevo - Difusão da Inovação (Rogers, 2003) e Aceitação de Tecnologia (Davis, 1989) - , através da qual serão colocadas sob análise as atitudes, dos docentes utilizadores e potenciais utilizadores do Moodle. Entendemos como “utilizadores” todos os docentes que no atual ano letivo utilizam a plataforma da instituição em causa, quer seja nas unidades curriculares (grupo I), ou noutros contextos (projetos, páginas pessoais, formação extra-curricular) (grupo II) e como “potenciais utilizadores” todos os docentes da Instituição que no atual ano lectivo não utilizam a plataforma Moodle, quer seja por nunca a terem utilizado (grupo III) ou por terem abdicado do seu uso ao longo do tempo (grupo IV). Considerando a extensão do estudo e a natureza dos objetivos, optámos por uma abordagem metodológica do tipo mista, mobilizando métodos de recolha de dados de natureza quantitativa e de natureza qualitativa. Na primeira etapa foi contemplada a análise de dados de utilização da plataforma Moodle, provenientes de um módulo de extração de dados desenvolvido pela IES, e congregado com a aplicação Google Analytics. Na fase seguinte e em virtude dos quatros perfis foram elaborados dois questionários, desenvolvidos com base noutros estudos empíricos (Moore & Benbasat, 1991; Karahanna et al., 1999; Venkatesh & Davis 2000; Venkatesk et al. , 2003; Sumak et al. , 2011) sendo os itens e dimensões dos mesmos sujeitos a adaptações ao contexto nacional. Na terceira e última fase da componente empírica do estudo, são realizadas entrevistas a um conjunto de professores previamente selecionados - Representantes do eLearning nas Unidades Departamentais – com o objectivo de esclarecer e/ou aprofundar aspetos específicos. Os resultados obtidos até ao momento, provenientes da análise documental e análise estatística, apontam para um uso contínuo regular mas muito heterogéneo, sendo possível distinguir diferentes níveis de utilização. Esta evidência sugere que a implementação deste tipo de plataforma é feita de forma gradual, parecendo desde já, necessário a criação de outros contextos mobilizadores ao nível da Instituição. Este estudo visa ainda a elaboração de um documento com linhas orientadoras para o desenvolvimento da iniciativa de e-Learning implementada na Instituição de Ensino Superior, bem como fornecer indícios que permitem compreender a integração destes Sistemas no suporte à formação graduada e pós-graduada.
- Docência online, um novo desafio na contemporaniedade: competências de docentes universitários de Portugal e BrasilPublication . Vieira, Márcia de Freitas; Pedro, NeuzaA formação docente para o desenvolvimento de competências digitais é fator primordial para a inovação pedagógica no Ensino Superior na modalidade a distância. Tendo-se em conta as dificuldades de muitos docentes para atuar nesta modalidade e a carência de programas de formação para a educação online, realizou-se um estudo sobre as competências de professores para a docência superior online. Este artigo apresenta resultados relativos à percepção dos docentes acerca de suas competências para o exercício da docência online. Utilizou-se o survey online como instrumento de recolha de dados. Este foi aplicado a professores que exercem atividades docentes online em instituições de ensino superior, públicas ou privadas, no Brasil e em Portugal, por representarem os países lusófonos com maior relevância internacional no domínio da oferta neste contexto. O estudo envolveu uma amostra aleatória simples, não probabilística, composta por 277 docentes universitários, dos quais 236 do Brasil e 41 de Portugal. Foram realizadas análises estatísticas descritivas e testes paramétricos para avaliar as diferenças entre as percepções docentes das duas nacionalidades. Os resultados mostram que estes docentes apresentam autopercepções favoráveis relativamente aos seus conhecimentos de conteúdo, pedagógico, tecnológico e em relação às competências transversais associadas à educação online. Demonstram, contudo, dificuldade em integrar efetivamente os seus diferentes saberes (cientifico e pedagógico) com a tecnologia em suas práticas pedagógicas. As diferenças encontradas entre os países não foram estatisticamente significativas. Detecta-se a necessidade de se investir na formação docente, especialmente, na área das tecnologias e da sua integração com os conhecimentos pedagógicos e de conteúdo.
- O perfil do docente on-line no contexto da educação superior: um estudo no Brasil e em PortugalPublication . Vieira, Márcia de Freitas; Pedro, NeuzaEste artigo apresenta resultados de uma pesquisa sobre a formação de professores para a docência on-line, o perfil docente e os desafios que estes têm enfrentado na transposição do presencial para o on-line. Utilizaram-se um método de pesquisa quantitativo, sendo o estudo de natureza descritiva, e o questionário on-line como instrumento de recolha de dados. Este foi aplicado a professores que exercem atividades docentes on-line em Instituições de Ensino Superior no Brasil e em Portugal. O estudo envolveu uma amostra aleatória simples, composta por 277 docentes universitários, dos quais 236 do Brasil e 41 de Portugal. Foram realizadas análises estatísticas descritivas, empregando-se o software SPSS 26.0 para avaliar as diferenças entre os docentes das duas nacionalidades. Com base nos resultados obtidos, verificou-se que não existem diferenças estatisticamente significantes entre os docentes on-line nos contextos português e brasileiro.
- Plataformas LMS no ensino superior: análise das finalidades de utilização em diferentes áreas científicasPublication . Pedro, Neuza; Cabral, Pedro BarbosaA era digital em que vivemos carateriza-se pela distribuição do conhecimento em redes de conexões multidimensionais, o que levou à transformação das instituições de ensino e dos métodos de aprendizagem. As instituições de ensino superior, tendo sido incentivadas a apostar e seguir essa tendência tecnológica, adaptando os seus cursos para serem dinamizados em regime de e-Learning e b-learning, tirando para tal partido das plataformas LMS (learning management systems). Estas surgiram como plataformas de gestão da aprendizagem que facilitam a criação de ambientes educativos na Web, servindo, na maioria das vezes como meio de distribuição de conteúdos multimédia interativos, ao mesmo tempo que estabelecem canais de comunicação e meios de colaboração online, incorporando ainda múltiplas funcionalidades associadas à avaliação, tanto com propósitos formativos como sumativos. O ensino superior tem sido incentivado a apostar na utilização de tais tecnologias tendo como argumento o facto das mesmas contribuírem para melhorar a produção, gestão, disseminação e controlo do conhecimento e por facilitarem a comunicação entre docentes e discentes, em momentos presenciais e não presenciais, síncronos e assíncronos. De igual modo, muitas universidades têm iniciado movimentos de adaptação da sua oferta formativa para regime de e-Learning e b-learning, tirando para tal partido de LMS e/ou, mais recentemente, de espaços abertos na web, aderindo a movimentos ‘openeducation’. Contudo a investigação e a prática evidenciam que os processos e respectivas cadências com que proliferam os movimentos de adesão a tais sistemas, bem como as finalidades e a tipologia de utilização que são dadas a tais plataformas,tendem a revelar-se distintos se considerarmos as diferentes áreas do saber. O presente trabalho assume como propósito central explorar essas diferenças analisando o caso particular da uma instituição universitária portuguesa que integra na sua constituição as seguintes áreas científicas: Ciências e Tecnologias, Ciências Sociais, Artes e humanidades, Ciências da Saúde e Ciências jurídicas e económicas. Para tal, foi realizado um inquérito por questionário online, aberto entre os meses de fevereiro e março de 2013, sendo chamados a participar no estudo docentes e investigadores que, à data da sua realização, tinham disciplinas abertas na plataforma de e-learning da instituição em causa. O número total de respondentes situou-se nos 342 participantes. Os dados reuniram-se com o propósito de caracterizar as práticas de utilização de LMS por parte dos professores de 11 faculdades distintas, em particular, na procura de resposta aos seguintes objectivos de investigação: i) identificar as finalidades subjacentes a utilização de tais ambientes, nomeadamente, se os mesmos servem sobretudo para (a) disponibilização de recursos e informação, (b) comunicação, (c) avaliação ou (d) colaboração; ii) comparar as diferenças nas finalidades de utilização nas diferentes instituições e consequentemente nas diferentes áreas científicas. Os resultados revelaram-se contrários às expectativas, evidenciando grande proximidade nos padrões de utilização nas diferentes áreas científicas, com exceção de “Ciências Jurídicas e Económicas”. A finalidade de utilização maioritariamente selecionada ligou-se à “Disponibilização de Recursos e Informação”, seguida de “Avaliação”, “Comunicação” e “Colaboração”. Verificou-se que mais de 89% dos inquiridos no estudo não selecionou esta ultima finalidade. A dimensão ‘Colaboração’, juntamente com a‘Comunicação, surge contudo como as finalidades nucleares ao desenvolvimento e disponibilização deste tipo de sistemas na medida em que os mesmos integram a interação, o dinamismo, a mutualidade na partilha de informação, a individualização da utilização e o suporte ao trabalho colaborativo como elementos constitutivos do seu código genético. Verificou-se ainda que o número de participantes que apresentou práticas de utilização da plataforma consonantes com a totalidadedas finalidades possiveis, não ultrapassou os 8%.Tais resultados suportam a ideia de que a exploração das múltiplas e diversificadas funcionalidades dos learning management systems permanece reduzida e centrada apenas no alojamento e disponibilização de informação, maioritariamente organizadas em recursos estáticos, sendo tal verdade verificável independentemente da área cientifica sob análise. Com base nos resultados encontrados, o presente trabalho procura propor medidas de ampliação das finalidades de utilização de LMS no contexto do ensino superior, partindo das comunalidades entre as diferentes áreas do saber e simultaneamente respeitando a identidade e as práticas estabelecidas das diferentes instituições.