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Publicação
Inteligência artificial generativa na formação docente: desafios éticos na construção de uma docência crítica-reflexiva
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Resumo(s)
A presente análise visa dialogar sobre os desafios éticos da crescente integração da Inteligência Artificial Generativa (IAG) na formação de professores, com o objetivo de apresentar alguns possíveis caminhos para a construção de uma docência crítica-reflexiva. A justificativa reside na urgência de se transcender a visão puramente instrumental e tecnicista do uso da IAG, compreendendo-a como um fenômeno que reconfigura práticas pedagógicas e suscita questões éticas. A metodologia adotada é a de revisão bibliográfica, de caráter qualitativo, fundamentada em uma análise crítica que articula as contribuições da filosofia da tecnologia e da educação. O referencial teórico mobiliza as obras de Luciano Floridi, Álvaro Vieira Pinto e Vani Kenski, entre outros, com reflexões sobre o uso das tecnologias em contextos educativos. A análise evidencia a necessidade de uma formação crítica dos professores a não apenas usar a IAG, mas a questionar seus pressupostos, seus efeitos e suas implicações, ou seja, para ir além do simples caráter instrumental. Defende-se que o uso da IAG na formação docente só é eticamente aceitável quando subordinado a mediações crítico-formativas que preservem a autoria intelectual, a agência do professor e um projeto educativo emancipatório, e não à lógica de eficiência técnica e controle de dados. Propõe-se, assim, uma abordagem formativa pautada na "consciência crítica" da tecnologia.
This analysis examines the ethical challenges posed by the growing integration of Generative Artificial Intelligence (GAI) in teacher education, aiming to outline possible pathways for the construction of a critical-reflective teaching practice. The justification lies in the urgency of moving beyond a purely instrumental and technicist view of GAI, understanding it as a phenomenon that reshapes pedagogical practices and raises ethical questions. The adopted methodology is a qualitative bibliographic review grounded in a critical analysis that articulates contributions from the philosophy of technology and education. The theoretical framework draws on the works of Luciano Floridi, Álvaro Vieira Pinto, and Vani Kenski, among others, with reflections on the use of technologies in educational contexts. The analysis highlights the need for a critical approach in teacher education so that teachers not only use GAI but also question its assumptions, effects, and implications, going beyond mere instrumental use. It argues that the integration of GAI in teacher education is ethically acceptable only when subordinated to critical-formative mediations that preserve intellectual authorship, teacher agency, and an emancipatory educational project rather than a logic of technical efficiency and data control. Thus, it proposes a formative approach grounded in the development of a “critical awareness” of technology.
This analysis examines the ethical challenges posed by the growing integration of Generative Artificial Intelligence (GAI) in teacher education, aiming to outline possible pathways for the construction of a critical-reflective teaching practice. The justification lies in the urgency of moving beyond a purely instrumental and technicist view of GAI, understanding it as a phenomenon that reshapes pedagogical practices and raises ethical questions. The adopted methodology is a qualitative bibliographic review grounded in a critical analysis that articulates contributions from the philosophy of technology and education. The theoretical framework draws on the works of Luciano Floridi, Álvaro Vieira Pinto, and Vani Kenski, among others, with reflections on the use of technologies in educational contexts. The analysis highlights the need for a critical approach in teacher education so that teachers not only use GAI but also question its assumptions, effects, and implications, going beyond mere instrumental use. It argues that the integration of GAI in teacher education is ethically acceptable only when subordinated to critical-formative mediations that preserve intellectual authorship, teacher agency, and an emancipatory educational project rather than a logic of technical efficiency and data control. Thus, it proposes a formative approach grounded in the development of a “critical awareness” of technology.
Descrição
Palavras-chave
Formação de professores Inteligência artificial Ética Teoria crítica da tecnologia Teacher education Generative artificial intelligence Ethics Critical theory of technology
Contexto Educativo
Citação
Oliveira, F. R. de. (2025). Inteligência artificial generativa na formação docente: desafios éticos na construção de uma docência crítica-reflexiva. Video Journal of Social and Human Research, 4(2), 27-35. https://doi.org/10.18817/vjshr.v4i2.79
Editora
Universidade Aberta | Universidade Estadual do Maranhão