Chissico, Paulo2026-03-202026-03-2020262182-467http://hdl.handle.net/10400.2/21781O presente estudo apoia-se nos resultados de uma pesquisa qualitativa, exploratória, descritiva e interpretativa que deu suporte à conceção do projeto da formação em exercício e a distância dos professores do Ensino Primário e educadores de adultos através dos dispositivos móveis, no currículo e modelo pedagógico deste curso e discute a realização e avaliação online das práticas pedagógicas e do estágio supervisionado nesta proposta formativa. O estudo, visando descrever as medidas a tomar para a preparação e realização online das práticas pedagógicas e do estágio supervisionado, constatou que estes profissionais da educação residem ou trabalham em zonas com disparidades no acesso à energia elétrica e ao sinal de internet; alguns não possuem dispositivos móveis, aqueles que os têm, acedem ás redes sociais, editam textos, imagens e vídeos e usam-nos para fins pedagógicos com dificuldades devido a limitações na proficiência digital. Assim, recomenda a segmentação dos polos de tutoria em núcleos pedagógicos de tipos A, B e C, a formação totalmente online nos núcleos pedagógicas de tipo A, a capacitação dos intervenientes para a realização online das práticas pedagógicas e do estágio supervisionado, entre outros.This study is based on the results of qualitative, exploratory, descriptive, and interpretive research that supported the design of the in-service and distance training project for primary school teachers and adult educators through mobile devices, the curriculum and pedagogical model of this course, and discusses the online implementation and evaluation of teaching practices and supervised internships in this training proposal. The study, aimed at describing the measures to be taken for the online preparation and implementation of teaching practices and supervised internships, found that these education professionals live or work in areas with disparities in access to electricity and internet signal; some do not own mobile devices, and those who do have them access social networks, edit texts, images and videos, and use them for pedagogical purposes with difficulties due to limitations in digital proficiency. Thus, it recommends segmenting tutoring centers into pedagogical groups of types A, B, and C, fully online training in pedagogical groups of type A, training of participants for the online completion of pedagogical practices and supervised internships, among others.porFormação de professoresPráticas pedagógicasEstágio supervisionadoComunicação síncrona e assíncronaAvaliação onlineTeacher trainingPedagogical practicesSupervised internshipSynchronous and asynchronous communicationOnline assessmentjournal article10.34627/redvol9iss1e202601