Mestrado em Supervisão Pedagógica | Master's Degree in Pedagogical Supervision - TMSP
URI permanente para esta coleção:
Navegar
Entradas recentes
- O exercício da supervisão pedagógica dinamizadora de inclusão de pessoas LGBTQIA+Publication . Pereira, Jorge da Silva; Vieira, Cristina; Henriques, SusanaO presente estudo sobre o exercício de supervisão pedagógica pretende interpretar, caracterizar, conhecer, compreender e perceber como a Supervisão Pedagógica socializa e dinamiza inclusão de pessoas LGBTQIA+, principalmente através da sua dimensão colabora(coopera)tiva, (trans)formativa, dialógica, integrativa e auto e heteroscópica. Verificamos a(s) reconceptualização(ões) de inclusão com a introdução/operacionalização do DL n.º 54/2018, de 6 de julho, subsidiado pelo DL n.º 55/2018, de 6 de julho do mesmo ano. Estes documentos materializam a passagem da categorização para a universalização, ou seja, a inclusão deixa de ser sinónima de desconstructora de discriminações única e exclusivamente capacitistas, observáveis e mensuráveis, nomeadamente direccionadas às pessoas com deficiência(s) (incluindo as neurodivergências). Neste sentido, o nosso propósito foi, principalmente, compreender como a Supervisão Pedagógica dinamiza e (trans)forma para a inclusão da população LGBTQIA+ no Agrupamento de Escolas seleccionado. Procuramos, em primeiro lugar, conhecer práticas, estratégias e princípios pedagógicos desconstrutores de esteriotipias LGBTQIA+. Pretendemos, também, com o nosso trabalho, compreender a articulação existente entre o exercício Supervisão Pedagógica, a reflexividade docente e o modus operandi/faciendi do bullying LGBTQIA+fóbico. Isto é, conhecer a questão da cisheteronormatividade “normalizada” no currículo e tornada conteúdo ocultamente ensinado e ainda pouco explorado, não obstante a literatura mostre um aumento significativo (e positivo) sobre a mesma. O nosso estudo é, pois, interpretativo-qualitativo. As técnicas e instrumentos de recolha de dados são a análise dos documentos estruturantes do AE e as entrevistas semi-directivas. A técnica de análise de dados e sua validação teórico-sustentativa traduz-se na análise de conteúdo do material colectado. O estudo focou-se em 10 pessoas docentes (n=10), 2 docentes coordenadores e supervisores de departamento, e 8 docentes não coordenadores de departamento. Interpretar como a articulação entre o exercício supervisivo pedagógico e a educação inclusiva LGBTQIA+, materializada na coordenação e na docência como (trans)formadoras do fazer pedagógico, actua como desinvisibilizadora (ou pelo menos mitigadora) e dinamizadora de trabalho consciencializador de uma educação mais inclusiva, mais justa, mais igualitária, promotora da não discriminação, promovedora da não violência, da democratização da educação e agenciadora da cultura para a paz é o nosso desiderato primeiro. Propusemo-nos, pois, a dissertar sobre as dimensões da supervisão pedagógica e como as mesmas trabalham para uma educação (mais) inclusiva, (mais) consciencializadora, (mais) democrática e, primeiramente, (mais) humana e, principalmente, disruptora de (pre-)conceitos não sustentados. Os resultados evidenciam uma significativa super-humanização, marginalização/periferização e desorientação no AE no tratamento das temáticas da Identidade e Expressão de Género e a inclusividade LGBTQIA+, reflectindo a acção concomitante de múltiplos fatores contextuais e discursivos, principalmente o discurso incendiário do ódio, a toxicidade das macho(mano)(women)esferas e a radicalidade e fragmentariedade do contexto político nacional e internacional.
- Monitorização do processo de implementação do Projeto COOPERA: impacto e evolução das perspetivas de pais/encarregados de educação e de alunosPublication . Rodrigues, Cristina Maria Tristão; Seabra, Filipa; Moreira, Sónia Maria dos Santos PeresNeste tempo de incertezas e transições, perante as exigências da sociedade em geral e do mercado de trabalho, do global e do local, a escola tem vindo a afirmar-se, assumindo novas posturas e novas responsabilidades. Justifica-se, assim, que a escola assuma o desafio de se reconfigurar, através da (re)construção de estratégias de ação educativa e pedagógica, centradas na promoção da qualidade das aprendizagens, do sucesso educativo dos alunos e da assunção de competências sociais, interpessoais e de cooperação. É neste pressuposto que a Aprendizagem Cooperativa encontra a sua expressão, ao possibilitar o desenvolvimento dessas competências, perspetivadas em contextos de partilha e de cooperação. O presente trabalho apresenta um estudo do «tipo caso» numa Escola Secundária com 3.º Ciclo, da Região de Lisboa e Vale do Tejo, através da monitorização do processo de implementação do Projeto COOPERA, alicerçado na aplicação da Aprendizagem Cooperativa. Este Projeto, implementado no ano letivo de 2022/2023, motivou o nosso estudo com os seguintes objetivos: Conhecer as perspetivas de Pais/Encarregados de Educação sobre a comunicação e envolvimento no Projeto COOPERA; Identificar possíveis constrangimentos (obstáculos e resistências), por parte de Pais/Encarregados de Educação e de alunos, que condicionam a operacionalização do Projeto COOPERA; Identificar as perspetivas de Pais/Encarregados de Educação e de alunos sobre os benefícios da inclusão no Projeto COOPERA; Analisar a evolução dos resultados escolares dos alunos com a implementação do Projeto COOPERA. Este estudo recorreu a uma metodologia de investigação mista, através da aplicação de um inquérito por questionário, incluindo a Escala de Benefícios da Aprendizagem Cooperativa, a 122 e a 142 Pais/Encarregados de Educação, nos anos letivos de 2022/2023 e 2023/2024, respetivamente, a 161 e a 364 alunos, nos mesmos anos letivos e da análise documental às pautas dos resultados escolares de 257 alunos, em 7 momentos de avaliação, entre os anos letivos de 2022/2023 e 2024/2025. A triangulação de dados quantitativos obtidos (escala e resultados académicos) e qualitativos (perguntas abertas incluídas nos questionários) permitiu concluir que, embora o Projeto COOPERA não tenha conseguido o impacto desejável de elevar os resultados escolares de forma consistente, ao longo do tempo, registando-se apenas uma melhoria entre o primeiro e o último momento de cada ano letivo, que não se refletia no ano letivo seguinte, quer os Pais/EE, quer os alunos, reconhecem efeitos positivos da Aprendizagem Cooperativa, igualmente almejados pelo Projeto COOPERA, sobretudo ao nível dos benefícios sociais, expressando-se estes de forma mais evidente e consistente ao longo dos dois anos letivos.
- Histórias de construção de uma identidade: ser professorPublication . Fernandes, Ana Maria Brás; Mouraz, Ana; Santos, Anabela CaetanoNas últimas décadas, o exercício da profissão docente tem sido marcado por profundas transformações de natureza social, cultural e tecnológica, que alteram significativamente os modos de ensinar e de vivenciar o ser professor. Neste contexto, a experiência acumulada ao longo da carreira assume um papel central no processo de construção e reconstrução da identidade profissional. Quando refletida e partilhada, essa experiência transforma-se em saber profissional e constitui um recurso valioso para o desenvolvimento pessoal e coletivo dos professores. É a partir desta perspetiva que se delineia a presente investigação, centrada na seguinte questão de investigação: Como é que os docentes com mais de 25 anos de serviço, do Agrupamento X, percecionam a construção da sua identidade profissional? A investigação tem como objetivos mapear os fatores de ordem pessoal, institucional e contextual que influenciam o desenvolvimento da identidade docente, bem como explorar a forma como as experiências de supervisão e os desafios do quotidiano educativo contribuem para esse processo. A opção metodológica inscreve-se numa abordagem qualitativa de natureza interpretativa, com base fenomenológica e narrativa, sendo as entrevistas semiestruturadas o principal instrumento de recolha de dados. Foram escutadas as narrativas de seis professores de diferentes níveis de ensino, dando visibilidade aos seus percursos, experiências e sentidos atribuídos à profissão. Os resultados deste estudo revelam que a identidade profissional docente é uma construção dinâmica, relacional e enraizada nas vivências ao longo da carreira. Apesar dos desafios identificados, como a crescente burocratização, o envelhecimento do corpo docente ou a desvalorização social da profissão, os participantes manifestam um compromisso afetivo com o ensino. A valorização da profissão requer, assim, políticas educativas que reconheçam o saber experiencial, promovam ambientes colaborativos e incentivem a autonomia e a capacidade de iniciativa dos docentes. Esta dissertação procura, por isso, contribuir para uma compreensão mais humanizada e reflexiva da profissão docente, valorizando o papel do professor como sujeito ativo na transformação educativa e social.
- A integração interdisciplinar na formação professores em Moçambique: um estudo sobre impactos e desafios na prática pedagógica inclusivaPublication . Santos, Pedro Manuel Pereira dos; Henriques, SusanaEsta dissertação tem como objetivo geral analisar as perspetivas dos formadores e estudantes do Instituto de Formação de Professores da Matola (IFP-Matola) sobre os impactos e desafios da integração interdisciplinar nas práticas pedagógicas inclusivas em Moçambique. O estudo buscou compreender como a interdisciplinaridade pode contribuir para a formação de professores mais preparados para lidar com a diversidade em salas de aula inclusivas. A pesquisa partiu da problematização das perceções de formadores e estudantes sobre a relevância e os obstáculos da interdisciplinaridade no processo de formação de professores, com foco na promoção de uma educação inclusiva e de qualidade. Identificou-se a ausência de um plano curricular que prepare os professores com conhecimentos interdisciplinares, o que resulta em desafios nas práticas pedagógicas em sala de aula, especialmente diante da diversidade de alunos, incluindo aqueles com Necessidades Educativas Especiais (NEE). O estudo foi fundamentado na teoria Sociocultural de Lev Vygotsky, que enfatiza a importância da interação social e da mediação no processo de aprendizagem. Além disso, foram considerados modelos de supervisão pedagógica, como os propostos por Glickmanet al. (2018), que destacam a importância da colaboração e da formação contínua para o desenvolvimento profissional dos professores. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, utilizando técnicas como observação direta, pesquisa bibliografia e entrevistas semiestruturadas. Os resultados indicam que tanto formadores quanto estudantes reconhecem a importância da interdisciplinaridade para a formação de professores mais adaptáveis e preparados para lidar com a diversidade em salas de aula inclusivas. No entanto, a implementação dessa abordagem enfrenta desafios significativos, como a falta de formação contínua dos professores, a resistência à mudança de paradigmas educacionais, a escassez de recursos materiais e a falta de articulação institucional. A ausência de formadores qualificados para lecionar disciplinas como Língua de Sinais e Braille também foi identificada como um obstáculo crítico. Entre as estratégias sugeridas para superar esses desafios, destacam-se o fortalecimento da colaboração entre o IFP-Matola e outras instituições, como associações e organizações especializadas em educação inclusiva, e o incentivo à formação contínua dos professores. Essas parcerias podem proporcionar aos formandos oportunidades de estágios práticos e acesso a recursos materiais e didáticos adaptados, como materiais em braille e tecnologias assistivas, que são essenciais para a inclusão. A formação contínua, por sua vez, pode preencher lacunas no conhecimento dos professores, oferecendo cursos regulares que abordem metodologias interdisciplinares, uso de tecnologias assistivas e práticas pedagógicas inclusivas, como o ensino de braille e língua de sinais. Com o estudo, concluiu-se que a integração interdisciplinar é uma abordagem promissora para a promoção de práticas pedagógicas inclusivas em Moçambique. No entanto, a sua efetiva implementação requer um esforço coletivo e estratégico, incluindo investimentos em formação docente, recursos materiais e articulação institucional. A superação dos desafios identificados pode contribuir para a construção de um sistema educacional mais flexível, dinâmico e inclusivo, preparando professores e alunos para um mundo cada vez mais diversificado e complexo.
- O perfil profissional do supervisor pedagógico: estudo realizado em uma escola pública de Porto Alegre – Rio Grande do Sul - BrasilPublication . Moreira, Maria Aparecida Loreto; Barros, Daniela Melaré VieiraA supervisão pedagógica desempenha um papel fundamental na prática educativa, concentrando-se no aprimoramento de pessoas e processos relacionados ao ensino e à aprendizagem. Este papel, que tem ganhado destaque nas discussões educacionais, evolui continuamente, exigindo que o supervisor pedagógico assuma funções multidimensionais e desenvolva perfis cada vez mais complexos. Com o objetivo de entender melhor essa evolução, esta investigação analisa o perfil do supervisor pedagógico em uma escola da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, RS, Brasil, envolvendo três supervisores e a direção da escola. O estudo busca compartilhar as perspectivas desses profissionais sobre suas experiências no contexto escolar e compreender as especificidades do seu dia a dia, observando seu trabalho, os conflitos enfrentados na sua rotina e as diversas influências contribuem para a formação da sua identidade profissional. A pesquisa utilizou uma metodologia qualitativa, aplicando questionários aos supervisores e à direção da escola para obter e analisar dados. Os resultados mostram que os supervisores enfrentam muitos desafios significativos nas suas atividades diárias, destacando a interconexão da ação supervisora com a gestão escolar. Adicionalmente, a pesquisa apontou a necessidade de reconhecer tanto as ações pedagógicas quanto as de natureza administrativa em diferentes níveis da função supervisora.
- A supervisão como meio de promoção de práticas inclusivas para alunos estrangeiros nas escolas portuguesasPublication . Monteiro, Lucinda Maria Ferreira Barros; Nobre, AnaEsta dissertação propõe estudar e debater o papel da supervisão pedagógica da inclusão de alunos estrangeiros nas escolas portuguesas bem como promover as melhorias de práticas inclusivas. Para tal, serão explorados os fundamentos teóricos da educação inclusiva, destacando a importância da igualdade de oportunidades e o respeito pela diversidade que regem os direitos orientadores do Estatuto do Aluno. Além disso, serão apresentadas evidências científicas que fundamentam a relevância da supervisão como uma estratégia eficaz para promover a inclusão escolar. Urge clarificar o papel da inclusão escolar para os alunos estrangeiros. É um princípio fundamental que visa garantir a igualdade de oportunidades e o acesso ao ensino de qualidade a todos os alunos, independentemente das suas características e necessidades específicas. Assim, foram desenvolvidos questionários online, com vista a uma melhor compreensão da realidade escolar, bem como analisar as estratégias que têm sido implementadas para uma integração mais eficaz destes alunos e também identificar e sugerir melhorias que possam ser implementadas. A abrangência deste estudo permitiu observar várias dinâmicas dos agentes educativos. Assim uma das principais conclusões foi a pouca visibilidade dos supervisores pedagógicos no quotidiano de inclusão de alunos estrangeiros, nomeadamente as suas funções atribuídas. A escassez de formação contínua e especializada também se revelou uma limitação bem como as tarefas burocráticas. Numa perspetiva de melhoria futura, para colmatar esta falta de visibilidade e como estratégia de inclusão, é proposto a criação de um Gabinete de Acolhimento e Integração, de forma a construir uma escola mais equitativa, justa e promotora do sucesso dos alunos e, consequentemente, dos Encarregados de educação de nacionalidade estrangeira.
- Estudos de aula como estratégia de supervisão pedagógica colaborativa: perspetivas de professores de matemáticaPublication . Lopes, Maria Antonieta Rombão; Abelha, MartaEsta dissertação reporta um estudo centrado nas dinâmicas de trabalho colaborativo entre professores de Matemática no contexto dos Estudos de Aula, desenvolvido num agrupamento de escolas do Litoral Alentejano. A investigação tem como foco a seguinte problemática: Como é que os Estudos de Aula enquanto estratégia de supervisão colaborativa contribuem para mudanças nas práticas dos professores de Matemática? A investigação visa aprofundar o conhecimento sobre as dinâmicas realizadas nesse contexto, identificando estratégias que possibilitam responder aos desafios emergentes da prática pedagógica na Matemática. Simultaneamente, pretende, compreender as perceções de um grupo de docentes sobre os efeitos da supervisão colaborativa operacionalizada através do trabalho interpares, reconhecendo o seu potencial como catalisador de mudança nas práticas pedagógicas e como elemento estruturante na consolidação de uma cultura de supervisão colaborativa no agrupamento de escolas. Para tal, foram definidos os seguintes objetivos de investigação: (i) Analisar perceções dos professores sobre os conceitos de Supervisão Pedagógica, Trabalho Colaborativo Docente e Estudos de Aula; (ii) Caracterizar dinâmicas de trabalho colaborativo interpares relatadas por professores de Matemática, no âmbito dos Estudos de Aula; (iii) Caracterizar perceções dos professores participantes acerca do papel do supervisor pedagógico no âmbito dos Estudos de Aula e (iv) Identificar mudanças nas práticas pedagógicas dos professores de Matemática atribuídas à participação em Estudos de Aula sustentados numa supervisão colaborativa. O estudo de abordagem qualitativa, assentará num paradigma interpretativo, assume o design de um estudo de caso que pretende aprofundar o conhecimento no âmbito do tema de investigação orientador no qual se insere - Supervisão e Desenvolvimento Profissional do Docente. Desenvolveremos uma revisão de literatura erguida em três pilares basilares: trabalho colaborativo interpares, supervisão colaborativa e estudos de aula. Participaram no estudo professoras do 2° ciclo do ensino básico, na qualidade de professoras colaborantes e envolvidas diretamente na implementação dos Estudos de Aula, bem como duas professoras em representação das lideranças do agrupamento. A recolha dos dados incluiu diferentes fontes qualitativas: da observação direta e participante de dois ciclos de estudo de aula e a realização de entrevistas semiestruturadas, seguindo-se depois a análise documental. Os resultados do estudo empírico evidenciam o reconhecimento, por parte dos docentes, do potencial do trabalho interpares e da supervisão colaborativa na transformação das práticas pedagógicas em aulas de Matemática. As participantes destacaram o enriquecimento do conhecimento profissional mútuo, o carácter formativo das interações e a contribuição para o desenvolvimento de uma cultura de escola mais reflexiva, colaborativa e orientada para a aprendizagem. Conclui-se que os Estudos de Aula, quando integrados num modelo de supervisão colaborativa, constituem uma prática formativa coerente, contextualizada e com impacto concreto na melhoria das práticas de ensino. Para além do efeito individual nas trajetórias profissionais das docentes, contribuem também para o fortalecimento de uma cultura escolar mais crítica, cooperativa sustentada na partilha e orientada para o compromisso com a qualidade das aprendizagens.
- Curso alfabetização baseada na ciência – ABC e o desenvolvimento profissional docente: uma experiência entre Brasil e PortugalPublication . Mostaço, Maria Eduarda Manso; Barros, Daniela Melaré VieiraO processo de desenvolvimento profissional docente envolve uma série de fatores, ocorre de forma contínua e dinâmica e permeia autoconhecimento, contexto, prática docente e reflexão crítica. A formação contínua é uma das maneiras por meio da qual o professor busca seu desenvolvimento profissional. Esta investigação analisou a relação da formação de aperfeiçoamento Alfabetização Baseada na Ciência (ABC) oferecida no âmbito do Programa de Intercâmbio para Formação Continuada de Professores Alfabetizadores com o desenvolvimento profissional de professores que participaram do programa, e qual a pecepção dos professores sobre a referida formação. É um estudo de caso, de metodologia qualitativa, realizado por meio de análise bibliográfica, documental, questionário e entrevistas. Ao total, participaram da formação 100 professores de todo o Brasil, destes responderam ao questionário 46, e 5 participaram da entrevista. Destaca-se que pelo número reduzido de entrevistas não é possível fazer generalizações a partir dos resultados deste trabalho. Apesar disso, verificou-se que a formação ABC teve impacto significativo no desempenho profissional dos professores (89,1%), melhorando inclusive a motivação para atuar em sala de aula (91,3%). Os resultados desta pesquisa também apontaram que foi possível aplicar o conhecimento do curso ABC na rotina profissional dos professores (80,4%), além disso, 80,4% deles indicaram que sentem-se capazes de compartilhar o conhecimento do curso com outras pessoas. As entrevistas revelaram transformações nas práticas pedagógicas, resultados positivos no desempenho dos alunos e uma ampliação das percepções sobre alfabetização, além da valorização das trocas de experiências e da disseminação do conhecimento adquirido. Finalmente, também emergiram questões relacionadas à falta de apoio institucional, às dificuldades e resistências de gestores na implementação das propostas nas redes de ensino.
- Práticas de supervisão pedagógica: contributos para a implementação de estratégias de feedbackPublication . Xavier, Ana Cristina de Jesus Gomes; Casa Nova, DiogoO presente estudo foi desenvolvido numa escola do 3.º ciclo do ensino básico, integrada num agrupamento de escolas com distribuição geográfica dispersa. Tem como principais finalidades conhecer as práticas e estratégias de feedback utilizadas em contexto de sala de aula e compreender os contributos que a supervisão pedagógica pode oferecer para a melhoria das competências de avaliação das aprendizagens dos alunos. Para tal, procura-se responder às seguintes questões: Qual a natureza e eficácia percebida das estratégias de feedback utilizadas pelos professores do 3.º ciclo da escola X? Que contributos proporcionam as práticas de supervisão pedagógica para a implementação dessas estratégias? Do ponto de vista metodológico, trata-se de um estudo de caso com abordagem mista. A recolha de dados foi realizada através de questionário e entrevistas em focus group. Os dados quantitativos foram analisados com recurso a estatística descritiva simples e os qualitativos submetidos a análise temática. Os resultados evidenciam que, embora o feedback seja uma prática recorrente, a sua aplicação é heterogénea e desafiante, com perceções de impacto variável na aprendizagem. Destacam-se as necessidades de aprofundar a literacia nesta área e de reforçar o papel da supervisão pedagógica, ainda pouco estruturada e com presença limitada no apoio à consolidação de práticas eficazes de feedback. Verificou-se que os professores reconhecem o potencial formativo da supervisão pedagógica, mas tendem a associá-la à avaliação de desempenho. A supervisão desejada, marcada por colaboração e confiança entre pares, continua distante da realidade experienciada, emergindo a necessidade da sua integração nos dispositivos de trabalho docente.
- Supervisão pedagógica e desenvolvimento profissional nos professores da RAAPublication . Cordeiro, Pedro Miguel Silva; Henriques, SusanaEsta investigação intitulada Supervisão pedagógica e desenvolvimento profissional nos professores da RAA, terá como propósito investigar e analisar os impactos sobre a visão da supervisão pedagógica por parte dos docentes do 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário e presidentes do conselho executivo, para reconhecer se a visão dos professores açorianos em relação com a supervisão é positiva ou restritiva para desenvolvimento profissional. Para alcançar o objetivo do estudo, os conceitos de estudiosos serão apresentados e debatidos para definir o que é supervisão e quais são suas contribuições para o desenvolvimento da área de docência, focando na melhoria da qualidade da equipe docente. Foi adota na presente investigação uma metodologia mista, integrando abordagens quantitativas e qualitativas, com o objetivo de captar a complexidade do fenómeno estudo. Esta partiu da realização de questionários aplicados a professores e entrevistas semiestruturadas realizadas a presidentes dos conselhos executivos das escolas do 3.º Ciclo do Ensino Básico e Ensino Secundário da Região Autónoma dos Açores. Esta combinação metodológica possibilitou uma análise mais completa, através de dados numéricos e narrativos. O estudo revelou que a supervisão pedagógica é, maioritariamente, percecionada como positiva, tendo impacto significativo no desenvolvimento profissional docente. No entanto, esta assume um caráter avaliativo/formal na RAA, associada à avaliação do desempenho docente, especialmente nos momentos de progressão na carreira. Esta apresenta um foco mais administrativo e técnico, sendo percecionada pela comunidade docente como fiscalizadora ou controladora, apesar de todas as potencialidades reconhecidas por estes, os mesmos consideram a necessidade de repensar a forma como se aplica a supervisão na RAA. Embora de forma menos generalizada, o estudo identificou casos pontuais, onde ocorreu uma prática de supervisão pedagógica alicerçada na formação contínua profissional, tendo por base práticas de reflexão entre pares e partilha de ideias e metodologias educativas. Este tipo de supervisão, é considerada mais bem aceite pelos professores e mais eficaz no desenvolvimento profissional.